Любовь Алтухова
Реферат «Игровые технологии в деятельности инструктора по физической культуре с детьми различных нозологических групп»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 56
Реферат
«Игровые технологии в деятельности инструктора по физической культуре с детьми различных нозологических групп»
Автор: Алтухова Любовь Семеновна, инструктор по физической культуре
г. Новочеркасск
Актуальность
Публикация «Реферат „Игровые технологии в деятельности инструктора по физической культуре с детьми различных нозологических групп“» размещена в разделах
- Работа инструкторов по физической культуре
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Одной из важнейших задач государства является воспитание и формирование здорового подрастающего поколения. В неустойчивых социальных условиях, неблагоприятной экологической среды здоровье подрастающего поколения является особенно актуальным. И эту проблему нужно начинать решать с первых дней жизни ребенка. Особенно важно дать возможность детям различных нозологических групп стать адаптируемыми членами общества. Именно в детском возрасте закладываются основы здоровья человека, сопротивляемость организма к неблагоприятным условиям окружающей среды.
В современном обществе дети испытывают «двигательный дефицит», т. е недостаток двигательной активности. итоге страдает психоэмоциональное развитие, его способность к обучению, познанию, значительно страдает память.
Ученый, доктор медицинских наук М. Н. Кузнецов в своей работе «Здоровье ищем в движении» подчеркивает какое важное значение имеют физические упражнения. А научные труды А. И. Быковой, Э. С. Вильчковского, А. В. Кенеман, И. В. Муратова, Н. В. Потехиной, Е. А. Тимофеевой говорят, что двигательная деятельность дошкольников – естественная потребность удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, является одним из способов познания мира и ориентировки в нем и также условием всестороннего развития и воспитания детей.
В связи с очевидной значимостью в коррекционно-оздоровительной работе в дошкольном образовании разрабатываются и внедряются программы по физическому воспитанию.
Система физического воспитания у дошкольников строится с учетом индивидуальных особенностей детей. Так как физические упражнения являются средствами коррекции физического развития дошкольников, то в связи с этим были определены оздоровительные задачи, которые направлены на укрепление физического развития ребенка.
Оздоровительные задачи:
1. Оздоровительные задачи определяются с учетом индивидуальных особенностей организма ребенка и направлены на:
2. Формирование изгибов позвоночника.
3. Формирование правильной осанки.
4. Своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата.
5. Укрепление связочно-суставного аппарата.
6. Развитие мышц туловища, лица, рук, ног, плечевого пояса, шеи, глаз, внутренних органов и др.
7. Совершенствование опорно-двигательного аппарата и внутренних органов, приспособления организма к меняющейся нагрузке и внешним условиям.
Образовательные задачи:
1. Приобретение знаний о физических упражнениях, их структуре и оздоровительном воздействии на организм человека.
2. Повышение уровня знаний педагогического персонала о влиянии физических упражнений на организм ребенка.
3. Желание дошкольников быть здоровыми.
4. Потребность в ежедневные физические упражнения.
5. Умение использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности.
Так же решаются воспитательные задачи.
Воспитательные задачи.
1. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
2. Разностороннее гармоническое развитие ребенка: физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое.
Основными разделами оздоровительной работы в дошкольных учреждениях является организация рациональной двигательной активности, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, состояние здоровья при выполнении физических упражнений.
Одна из важнейших проблем в совершенствовании учебно-воспитательного процесса детей с нарушениями здоровья является создание системы управления процессом развития личности ребенка.
Игра в системе образования детей с ОВЗ
Игра такой вид деятельности, который занимает доминирующее место в жизни ребенка как здорового, так и имеющего отклонения в развитии.
Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л. С. Выготский). Игра — свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А. Н. Леонтьев).
А так как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, она понятна и интересна детям, поэтому можно подробнее остановиться на игровых технологиях.
Понятие «игровые технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Любая детская игра – тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная – может стать коррекционной, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она может скорректировать и усовершенствовать.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр :
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные,диагностические,профориентационные и др.
Требования при подборе игр для детей с ОВЗ
1. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
2. Учет структуры дефекта;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учет принципа смены видов деятельности;
7. Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
8. Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, коррекционная. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову) : свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Часто игровая задача бывает заложена в названии игры: ”Прокати мяч как я”, “Поймай бабочку”(упражнение в прыжках, “Пройди по широкой (узкой) дорожке” и т. п.
Особенности в развитии и методики проведения подвижных игр с незрячими и слабовидящими детьми
Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития и воспитания слепых и слабовидящих детей. Слепой ребенок любит играть и совершенно так же, как и зрячий, может играть почти в любую игру, только слепого нужно сперва научить играть, помочь ему овладеть игрой (Л. Б. Самбикин, 1960).
Игры должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям слепого ребенка. Важным условием организации игр со слепыми и слабовидящими детьми является четкое взаимодействие родителей, педагогов, вожатых и врачей. С помощью медицинской диагностики слепых и слабовидящих детей следует установить, какие игры противопоказаны каждому конкретному ребенку, а какие нет. Вожатым и педагогам необходимо знать содержание каждой игры и степень ее влияния на функциональное состояние организма детей. При этом следует учитывать и специфические отклонения в физическом развитии слепого ребенка.
У ребенка со зрительной патологией из-за страха пространства ограничена двигательная и познавательная деятельность, нарушена координация движений. Порой у дошкольников и даже младших школьников отсутствуют простейшие навыки ходьбы и бега, пространственной ориентации и элементарного самообслуживания (Д. М. Маллаев).
Если есть необходимость увлечь детей, заинтересовать их игрой, выбирается увлекательная, знакомая детям игра, в которой все они могут принять активное участие. И наоборот, если дети чрезмерно возбуждены, игра должна быть более спокойной.
При использовании мяча в игре со слепыми детьми рекомендуется мяч подбирать очень ровный (круглый, при этом он должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяжелый мяч лучше ощущается слепыми, и они скорее овладевают игрой с ним. Можно пользоваться и волейбольным.
Весь используемый инвентарь должен быть безопасным!
Большое внимание уделяется выбору и подготовке места, где будет проводиться игра. Необходимо убедиться в безопасности игровой площадки, определить ее размеры, установить ограничительные ориентиры.
Для слабовидящих ориентировочные линии можно обозначить цветными мелками или полосками яркой ткани. С размерами игровой площадки и со всеми возможными ориентирами (осязательными, слуховыми) играющих необходимо ознакомить заранее, следует дать им самостоятельно походить, побегать, ощупать руками все предметы и инвентарь для безбоязненного передвижения по площадке.
Большое внимание уделяется дозировке физической нагрузки при играх. Эти меры безопасности дают возможность легко вводить ребенка в игру, помогают ему избавиться от комплекса неполноценности, обеспечивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала ребенка, создают положительный эмоциональный фон.
Проведение совместных подвижных игр слепых и слабовидящих, детей с другой нозологией и детей без патологии можно вносить изменение правил. Например, если игра ведется парами, то их можно составить так: зрячий — незрячий; незрячий — слабовидящий; мама — незрячий ребенок и т. д. Вместо простого можно использовать озвученный мяч, научить незрячих пользоваться осязательными и звуковыми ориентирами. В ряде игр нужно ограничивать поле деятельности зрячих игроков и игроков с остатками зрения, предварительно объявив об этом всем играющим
В играх-догонялках слабовидящие ловят только слабовидящих, слепые же ловят всех, а в играх «Жмурки», «Ночной часовой» следует завязывать глаза только зрячим детям. Нельзя допускать, чтобы дети с остатком зрения или зрячие применяли в игре обманные действия, это обижает незрячих детей, и у них может появиться чувство недоверия к окружающим. Так как во время игр незрячие ориентируются на звук, на площадке необходимо соблюдать полную тишину.
При организации игр с незрячими и слабовидящими детьмя должны быть исключены все виды игр, сопряженные с резкими наклонами, с сотрясанием тема и наклонным положением головы (Ростомашвили Л. Н., Петрова Е. В., 2002)
Особенности в развитии и методики проведения подвижных игр с детьми с нарушением слуха
Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом развитии.
Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств : мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости.
В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.
Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т. п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т. п.). При этом особое внимание следует обращать на два момента:
· Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего.
· При показе дети должны повторять задание вслух.
Особенности в развитии и методики проведения подвижных игр с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Утрата конечностей или их врожденное недоразвитие понижает двигательные возможности детей, что, в свою очередь, ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его психики, интеллекта, сознания происходит под знаком физической неполноценности. Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка во время адаптации оказывает вовлечение его в различные коллективные занятия.
Подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод, дающий возможность воздействовать на ребенка при его непосредственной активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Важнейший результат игры — радость и эмоциональный подъем. Благодаря этому подвижные игры, особенно с элементами соревнования, более чем другие формы физической культуры соответствуют потребностям растущего организма в движении, способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию детей, воспитанию у них волевых качеств и прикладных навыков, координации движений, ловкости, меткости и других важных умений.
Грамотно подобранные подвижные игры, особенно на воздухе, способствуют к тому же оздоровлению, укреплению организма, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний, помогают формировать осанку и предупреждать ее нарушение.
Игра восполняет дефицит положительных эмоций, отвлекает ребенка от «ухода в болезнь», ставит перед ним новые цели. Стремясь к достижению поставленной цели, дети стараются быть внимательными, проявляют смекалку, инициативу и волю. Так как каждая игра проводится по правилам, нарушать которые нельзя, то это дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку. Изменчивость игровой обстановки и внезапно возникающие в борьбе за победу обстоятельства часто требуют от играющих верных решений и действий.
Особенности в развитии и методики проведения подвижных игр с детьми с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.
При таких заболеваниях, как детский церебральный паралич, умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения речи встречаются в виде вторичных и имеют менее выраженный характер. В любом случае нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки (б-п, в-ф., искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок).
Наиболее характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд); глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает — все выражается словом «ест»); приставочных глаголов (подплыл, переплыл, всплыл); антонимов (гладкий—шершавый, глубокий—мелкий); относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей низкий словарный запас.
Еще в 1930-е годы Л. С. Выготский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (т. е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова, четкость артикуляции (или звукопроизношения, зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.
Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:
- развивать моторику мелких мышц кисти;
- развивать координационные способности;
- совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений;
- формировать осанку и предупреждать ее нарушение;
- развивать устную речь при выполнении физических упражнений;
- формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры;
- формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;
- формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.
Доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-простран0ственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, скороговорок, потешек, способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль за правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае ошибки. Этот вид координационных способностей принято называть зрительно-двигательной координацией.
Вывод:
– в игре активно обогащается и развивается словарь дошкольника с ОВЗ, формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира;
– систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления о трудовой деятельности;
– игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности;
– сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанный с игровыми действиями.
Подвижные игры помогают овладению навыками пространственной ориентировки, развития координации и быстроты, свободы в движениях. Они воздействуют одновременно на физическую и психическую сферу, развивают и укрепляют нравственные и физические качества. Подвижные игры заставляют мыслить и мгновенно действовать, развивают внутреннюю речь и логику (Л. В. Шапкова, 2001г).
Подвижные игры можно использовать во всех нозологических группах.
Предлагаемая Л. В. Шапковой классификация игр позволяет выбрать те, которые направленно воздействую на функции ребенка, нуждающегося в коррекции и отставании развития.
Литература
1. Т. А. Волкова, В. Д. Максимова, О. Н. Курбатова. «Игра как средство развития детей с ОВЗ». Молодой ученый. — 2022. — № 5 (400). — С. 373-375.
2. Каркавина Л. Д. Пособие «Дидактические игры и коррекционные упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»
3. Шапкова Л. В. «Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с
нарушениями в развитии». Под общей ред. проф. Шапковой Л. В
—— М. : Советский спорт, 2002. — 212 с.
3. Источник: https://forpsy.ru/works/referat/ponyatie-i-vidyi-igrovyih-tehnologiy/
4. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольном учреждении. – Мозаика-синтез, 2005
5. Силаева О. А. Принципы проектирования инклюзивной физкультурно-образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. 6. Современные исследования социальных проблем. – 2014. – №. 4 (36).
7. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
8. Коняева Н., Никандрова Т. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. – Litres, 2015.
