Алгоритм выстраивания отношений с детьми со сложностями в поведении

Ирина Нестерова
Алгоритм выстраивания отношений с детьми со сложностями в поведении

Первый шаг - «Не удивляться» (парадигма «Это я видел…», «это бывает в вашем возрасте…» или «К сожалению, люди иногда так поступают, хотя это плохо кончается…»). Назначение шага – снять ореол героя и смельчака, каким кажется себе подросток или ребёнок в момент совершения недостойных действий.

ПРИМЕР: Воспитатель, увидев, как ученик перевернул тарелку и бросил еду на пол, со скучным и спокойным лицом сказал: «Это мы не раз видели в нашей трудной жизни…»

Публикация «Алгоритм выстраивания отношений с детьми со сложностями в поведении» размещена в разделах

• Темочки

Второй шаг – «Поддержать» или «Присоединиться» (парадигма «Я тоже когда-то…» или «Мне тоже когда-то казалось, что это круто…» или «Человек слаб и иногда мы совершаем что-то подобное…»). Благодаря этому шагу сохраняется общее положительное отношение к ребенку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменилось не в пользу смельчака.

ПРИМЕР: Воспитатель продолжает далее: «Бывает, что люди так рассердятся, что считают виноватыми безвинные предметы. Со мной однажды такое было…

Третий шаг – «Описать предметный результат содеянного» (парадигма «Как же нам теперь дальше быть.»). Конечно, состояние ребенка в этот момент такое, что его разум не способен на анализ, поэтому ему надо помочь.

ПРИМЕР: Воспитатель размышляет: «Каша, брошенная на пол, уже не каша, а грязь. Здесь теперь не пройти. И кому-то приходится дополнительно убирать…»

Четвертый шаг - «Аппелировать (обращаться) к разуму субъекта» (парадигма «Что вы думаете по этому поводу? или «Что нам всем теперь делать?») Так как для педагога главным является не принудительное правильное поведение, а осознанное отношение, то этот шаг очень важен, хотя именно с него и нельзя было начинать.

ПРИМЕР: Воспитатель смотрит на ребенка: «Я правильно размышляю? Мои опасения ты разделяешь?.»

Пятый шаг – «Произвести положительное подкрепление» (парадигма «Приятно иметь дело с понимающими…» или «Сразу видно разумного человека») Хорошо поддержать «героя».

ПРИМЕР: Воспитатель кивает головой: «Вижу, все понимаешь. С такими людьми легко иметь дело…»

Шестой шаг – «Предложить помощь» (парадигма «Помощь нужна?» или «Справишься сам или чем-то помочь?»

Седьмой шаг – «Произвести «Я-сообщение» (парадигма «Я всегда думала, что…» или «Мне всегда хорошо, когда люди могут разрешать проблемы…»).

ПРИМЕР: Воспитатель выражает общее удовлетворение мимически и говорит: «Всем людям свойственно ошибаться, но главное – понимать ошибочные действия… Я уважаю людей, способных это понять…».

Семь операций – это шаги навстречу разуму ребенка, оказавшемуся в особом положении и потому неадекватно реагирующему на действительность.

Поднимать «на пьедестал» надо каждого ребенка. Особенно бережно и заботливо это следует делать по отношению к ребенку с осложненным поведением. Необходимо учитывать три аргумента в пользу правомерности безусловной любви к носителю осложненного поведения :

- человек как продукт времени и социальной среды всегда несет на себе ее негативные отпечатки;

- человек слаб и потому не всегда способен противостоять недостойным искушения натуры;

- дети и родители – представители разных поколений, всегда располагаются в поле неразрешимых противоречий.