Лучший педагог года

Современные аспекты развития речи дошкольника. Речевое развитие дошкольника 5–6 лет

Ксения Кожемякина
Современные аспекты развития речи дошкольника. Речевое развитие дошкольника 5–6 лет

«Современные аспекты развития речи дошкольника»

Тема: Речевое развитие дошкольника 5-6 лет.

Воспитатель: Кожемякина Ксения Иосифовна МБДОУ № 19

Содержание.

Стандарты речевого развития детей в возрасте от 5до 6 лет. Условия и факторы развития речи. Развитие речи через дидактические игры.

Публикация «Современные аспекты развития речи дошкольника, Речевое развитие дошкольника 5–6 лет» размещена в разделах

Причины, тормозящие развитие речи. Как помочь ребенку.

Выводы.

Стандарты речевого развития детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Стандарт определяет речевое развитие следующим образом : «Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Одна из основных линий развития ребенка это речь. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выделено в отдельную образовательную область.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие словаря детей 5-6 лет

Задача лексического развития детей этого возраста заключается в том чтобы было обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений рядов, уже имеющиеся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. Активизация словаря. Продолжается обогащение, уточнение и активизацию словаря существительными, прилагательными, глаголами, наречиями. Развивается умения обобщать, сравнивать, противопоставлять, а также вводятся в словарь слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Формируется умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий. Проводится педагогом работа над смысловой стороной слова. Расширяется запас синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется оценочная лексика.

Грамматический строй речи детей 5-6 лет

Морфография: совершенствуются умения согласовывать существительные с числительными и прилагательными; формируется умения использовать несклоняемые существительные; Слово-образование: образование форм множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных; образование однокоренных слов по образцу, Синтаксис: учатся составлению простых и сложных предложений; учатся использовать прямую и косвенную речь.

Звуковая культура речи детей 5-6 лет

В старшем возрасте происходит формирование правильного звукопроизношения и слово словопроизношения. Развитие речевого слуха. Развитие речевого дыхания. Развитие моторики артикуляционного аппарата. Выработка дикции – отчетливого и внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом. Воспитание культуры речевого общения как части этикета. Формирование выразительности речи- развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов. Дети учатся дифференцировать пары звуков, поддерживается умение правильно произносить все звуки родногоязыка. Учатся называть слова с заданным звуком, определяют место звука в слове

Связная речь детей 5-6 лет

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – диалога и монолога. Диалогическая: умение более точно отвечать на вопросы, объединять в пространственном ответы реплики товарищей, отвечать на вопросы по-разному, кратко и распространенно; развиваются умения участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться; формируется умения формировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей; умение сдержанно общаться по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных телепередач; владение разнообразными формулами речевого этикета. Монологическая: умение связано, последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя; обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок: 1) развитию сюжета 2) соблюдению композиции 3) последовательное изложение; развивается умениея давать развернутое описание игрушек, предметов картин; составление рассказа из личного опыта; формируется элементарные представления о структуре описания и повествования.

Условия и факторы речевого развития детей

Большинство исследователей речи уделяют основное внимание ее фактической стороне: произносительной, лексической, грамматической и связной речи. Для нормального становления речевой деятельности необходимо полноценное формирование ее предпосылок. Их можно разделить на три основные группы, а именно - сохранные физиологическая и психологическая базы, благоприятное социальное окружение.

Одним из важнейших факторов речевого развития человека является целостная физиологическая основа. В ее состав входят система приема информации, центральные механизмы речи, звукопроизводящая система и др.

Система приема информации обеспечивает первичную рецепцию и слуховое восприятие речи. Помимо этого, в ее состав входят зрительные и тактильно-кинестетические каналы. Слуху принадлежит ведущая роль в становлении речи. При его помощи ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Общая картина развития речевых навыков у ребенка может существенно меняться при выраженном снижении остроты зрения, а определенные нарушения артикуляции можно связать даже с незначительными дефектами тактильной чувствительности.

Центральные механизмы речи зависят от физиологической целостности соответствующих отделов ЦНС и обеспечивают понимание, интерпретацию, формулирование и программирование различных языковых аспектов.

Звукопроизводящая система состоит из гортанных, глоточных, носовых и ротовых структур, а также нейромышечных механизмов, обеспечивающих изменения дыхания с целью произнесения звуков, генерацию гортанного звука, формирование артикулируемых звуков путем изменения форм и параметров воздушного потока в глотке, гортани и ротовой полости. Любые нарушения дыхания влияют на звукопроизводящую систему. Аномалии гортани, патология резонансных полостей приводят к изменению тембра голоса. Изменения задненебной занавески искажают структуру носовых полос гей и приводят к гиперназализации звуков у детей с дефектами мягкого и твердого неба. Губы принимают активное участие в произнесении целого ряда согласных звуков. Для произнесения многих звуков необходимы точные и быстрые движения языка, поэтому любые ограничения его подвижности могут существенно влиять на артикуляцию. Важным условием для своевременного и правильного протекания речевого развития детей является сохранная психологическая база.

Организм человека - это сложная взаимосвязанная система, следовательно, психические процессы оказывают огромное влияние на формирование речевой деятельности.

Недифференцированное, инактивное восприятие, плохая память, неустойчивое внимание, низкий уровень развития мышления - все это сказывается на качестве детской речи.

Еще одним немаловажным фактором полноценного речевого развития детей является благоприятное социальное окружение. Оно обеспечивает межличностное общение при всех видах коммуникации и представляет собой языковую модель для подражания.

Положительные эмоции способствуют активности ребенка в общении, тогда как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, делает резкие движения, как бы возвращаясь в мир биологических проявлений.

Для развития речи необходимо многообразное постоянное общение со взрослым» а именно - рассказывание, беседы, чтение книг и др. Чтобы правильно научиться говорить нужна огромная, разнообразная, инициативная практика речи. Взрослые должны развивать речевую активность ребенка, помогать ему преодолевать скованность и застенчивость, выбирать игры и увлечения, связанные с речью.

Развитие речи через дидактические игры

Цели: развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов, упражнять в различении твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.

Игра «Скажи, как я» (в кругу с мячом)

Воспитатель бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить слово так же и перебросить мяч воспитателю. В игре принимают участие все дети. Если ребенку требуется помощь, нужно повторить слово 2-3 раза с выделением звука.

Упражнение «Найди братца»

Воспитатель раздает детям по одной картинке, в названии, которых есть звук «л» или «ль». На фланелеграф выставляет синий и зеленый кружки.

Воспитатель. Посмотрите на свои картинки. В названии предметов есть звук «л» — большой братец или звук «ль» - маленький братец. Поднимите картинки, в названии которых есть звук «л» (проверяет) ; теперь со звуком «ль»

Дети по очереди выходят, называют слово с выделением этих звуков и ставят картинки после соответствующих кружков. Один ребенок называет все слова со звуком «л», другой — со звуком «ль».

Игра «Назови слова»

Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «р», затем со звуком «рь». За каждое правильное слово ребенку дается фишка-игрушка. В конце игры определяется победитель.

Игра «Поймай жука» (в кругу с мячом)

Воспитатель бросает ребенку мяч и произносит слово с выделением звука «ж». Ребенок, поймав мяч, повторяет слово.

В игре должны принять участие все дети.

Воспитатель. Теперь вы будете жуками и громко жужжать; Сережа и Лена попытаются поймать жуков. Но если жук сядет на листочек (присядет, его ловить нельзя.

Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2—3 детей-победителей.

Игра «Назови слова»

Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «ж» (за каждое слово дается фишка). В конце игры определяется победитель.

Игра «Чья бабочка дальше полетит?»

Трое детей подходят к стойке, по сигналу воспитателя: «Бабочки, летите», дуют на бабочку: «Фу-у-у». Чья бабочка дальше полетит, тот и выиграл. В игре должны принять участие все дети.

Игра «Назови звук» (в кругу с мячом)

Воспитатель. Я буду называть слова и выделять в них один звук: громче или дольше его произносить. А вы должны назвать только этот звук. Например, «матрррёшка», а вы должны сказать: «рь»; «молллоко»«л»; «самолеТ»«т». В игре принимают участие все дети. Для выделения используются твердые и мягкие согласные звуки. Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель сам называет звук, а ребенок повторяет.

Чтение скороговорки

Скороговорка читается на два выдоха — по две строчки на выдох.

«Дождик, дождик, Не дожди! Дай дойти до дому Дедушке седому». Скороговорка читается хором 2 раза, затем только девочки, потом только мальчики и 2-3 ребенка индивидуально.

Упражнение «Назови первый звук слова»

Воспитатель. У меня разные картинки, давайте их назовем (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: «Барабан»«б»; «Кукла»«к»; «Гитара»«гь».

Дети по очереди, называют предмет с выделением первого звука.

Упражнение «Кто придумает конец, тот и будет молодец»

Не будильник, а разбудит, Запоет, проснутся люди.

На голове гребешок, Это Петя. (петушок).

Я сегодня утром рано умывался из-под. (крана) .

Солнце светит очень ярко, Бегемоту стало. (жарко) .

Вдруг небо тучей затянуло, из тучи молния. (сверкнула).

Упражнение «Назови первый звук слова»

На фланелеграфе картинки. Дети называют предмет, выделяя первый звук, и звук изолированно.

Игра «Назови первый звук своего имени» (в кругу с мячом)

Воспитатель предлагает ребенку, которому бросит мяч, назвать свое имя с выделением первого звука и этот же звук произнести изолированно.

В игре принимают участие все дети.

Упражнение «Понюхай цветок»

Воспитатель предлагает детям «понюхать» цветок — вдох через нос, выдох через рот; на выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х-х».

Упражнение повторить 5—6 раз. Потом сначала тихо, затем громче и громче дети вместе с воспитателем говорят: «Как хорошо пахнет цветок — ах!»

Чтение чистоговорки

Чистоговорка разучивается и затем читается на два выдохи то две строки на выдох) .

Чок, чок, каблучок, наступил на сучок,

Оторвался, поломался, чок, чок, каблучок.

Чистоговорку читают хором 2 раза, затем 4-5 детей индивидуально.

Игра «Назови первый звук слова» (в кругу с мячом)

Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово, выделяя первый звук, ребенок перебрасывает мяч воспитателю и называет первый звук слова. В игре должны принять участие все дети.

Игра «Изменилась песенка» (звуки-товарищи «Ж» и «Ш»)

Воспитатель. Вспомните, как жужжит жук («ж~ж-ж). Вот что однажды произошло с жуком: он летел и так громко жужжал, что потерял голос и стал петь незвонко. У него получалась песенка: «Жж-ж-ж-ж-шш-ш-ш» (дети повторяют). Чью песенку пел жук? (Ветра.) Когда я покажу на мальчиков, они будут петь звонкую песенку жука: «Ж-ж-ж-ж»; когда покажу на девочек, они будут петь не звонкую песенку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Дети делятся на две группы — мальчики и девочки. Упражнения повторяются 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.) Когда жук пел звонко, с голосом, то его песенка была похожа на звук «ж»; когда пел без голоса, песенка была похожа на звук «ш». Звуки «ж» и «ш» — товарищи. «Ж» произносится с голосом. А «ш» — без голоса (дети повторяют) .

Я научу вас проверять, с голосом или без голоса произносится звук. Подставьте ладошку к горлу и произносите долго «Ж-ж-ж-ж» — горлышко «играет» (кто не ощущает, целесообразно предложить приложить руку к горлу воспитателя). Значит, звук «ж» — звонкий и произносится с голосом. Теперь скажите: «Ш-ш-ш-ш» — горлышко «не играет», этот звук произносится без голоса, он не звонкий.

Гимнастика для язычка

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Гимнастика проводится ежедневно в течение 5-7 минут. Упражнения желательно выполнять сидя перед зеркалом. Каждое упражнение выполняется по 7-10 раз. Упражнения выполняются после показа взрослого. Взрослый обязательно контролирует правильность и четкость выполнения упражнений.

Пальчиковая гимнастика

При выполнении упражнений происходит стимуляция речевых центров коры головного мозга, что способствует развитию речи; игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность детей. И много других игр.

Художественная литература.

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте.

Развитие речи и мышления находится в тесной связи с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Причины нарушений в звукопроизношении зависит от причины нарушений: Органические - прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Функциональные - когда нет изменений атаномических структур или тяжелых безненнных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы. А так же от локализации нарушений: Центральные - поражение какого – либо отдела центральной нервной системы. Периферические - повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.

Для того что у ребенка развивалась хорошо речь необходимо использовать определенные методы и приемы для формирования правильной речи у детей :

• дидактические, развивающие, настольные игры;

• подвижные игры с текстом;

• сюжетно-ролевые игры;

• драматизация сказок;

• игровые упражнения;

• чтение художественной литературы;

• рассказывание сказок с участием детей;

• заучивание стихотворений;

• беседы после рассматривания картин, иллюстраций.

Как помочь ребенку.

Можно получить помощь, консультацию в поликлинике на приеме у логопеда и невропатолога; в детском саду на консультации учителя- логопеда МБДОУ №16 и психолого-медико-педагогической комиссии муниципального образования “Кингисеппский муниципальный район” Ленинградская область, город Кингисепп, улица Иванова, дом 26. Телефон:(8-813-75) 2-13-75 Электронная почта: centr_diagnostiki@kng.lokos.net

Направления деятельности комиссии:

Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

Подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

Оказание консультативной помощи детям, самостоятельно обратившимся в комиссию, а также их родителям (законным представителям) по вопросам психолого-медико-педагогической помощи детям, в том числе информацию об их правах.

Вывод

Можно сделать вывод, что Овладение речью необходимо как средство общения, обогащение активного словаря, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие связанной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества. Этому способствуют средства развития речи через общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи на занятиях, художественная литература, изобразительное искусство и музыка, театр, занятия по другим областям развития. Но не только детский сад должен заниматься развитием речи, но и семья воспитанников. Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через: - Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп. - Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др. - Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями. - Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии. -Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала. -Показ открытых занятий по развитию речи. -Проведение родительских собраний с приглашением учителя-логопеда. - Приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.

Публикации по теме:

«Дидактическая игра, как средство развития речи у дошкольника». «Дидактическая игра, как средство развития речи у дошкольника». Дидактическая игра – такая деятельность, смысл и цель которой дать детям.

Пальчиковая гимнастика как средство развития речи дошкольника     Известный исследователь детской речи М. М. Кольцов пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались.

Современные концепции и принципы социально-нравственного воспитания и социального развития личности дошкольника Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение Центр развития ребёнка- детский сад №28 «Журавушка». «Современные концепции и.

«Театрализованная деятельность и развитие речи дошкольника».«Театрализованная деятельность и развитие речи дошкольника». Этот материал будет полезен для воспитателей и родителей, которых интересует тема " Театрализованная деятельность и развитие речи дошкольника".

Речевое развитие дошкольников. Игры-драматизации как средство целенаправленного развития речевой сферы дошкольника Речевое развитие дошкольников. Игры – драматизации как средство целенаправленного развития речевой сферы дошкольника. Цель: эффективность.

Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольника В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного.

Теоретические аспекты формирования личности дошкольника средствами музыкального образования Теоретические аспекты формирования личности дошкольника средствами музыкального образования Сущность и социальные функции музыкального.

Условия для успешного развития речи у дошкольника Ни для кого не секрет, что задержка в развитии речи влечёт за собой целый ряд различных проблем. К ним можно отнести сложности в общении.

Влияние развития мелкой моторики руки на познавательное развитие дошкольника (на примере лепки). Подавляющее большинство исследований посвящено формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития у детей.

Влияние развития мелкой моторики рук на развитие речи дошкольникаВлияние развития мелкой моторики рук на развитие речи дошкольника Развитие речи- это самое актуальное, очень важное место в работе с детьми. Ведь развивая речь, мы учим ребенка осмысленно говорить, обогащаем.

Библиотека изображений:
Автор публикации:
Современные аспекты развития речи дошкольника. Речевое развитие дошкольника 5–6 лет
Опубликовано: 30 апреля 2017 в 23:40
+9Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Комментарии:
Всего комментариев: 9.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
2 апреля. Международный день ложки. Передвижка «История русской ложки»

2 апреля отмечаем праздник ложки — столового прибора, без которого ни супа, ни каши не съешь. Деревянная ложка – символ традиций и самобытности русской культуры.

1 апреля. День смеха. Передвижка «Смех в жизни ребенка»

1 апреля отмечаем День смеха — праздник шуток и розыгрышей. Чувство юмора не врожденное качество, его можно и нужно развивать с самого детства.


Горячие темочки



РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ!
Используя МААМ принимаете Cоглашение и ОД