Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и упражнения для коррекции нарушений

Вера Махорина
Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и упражнения для коррекции нарушений

В группах для детей с общим недоразвитием речи, как во всех группах компенсирующего типа, существуют 2 направления работы воспитателя — коррекционно- развивающее и общеобразовательное, при чем первое является ведущим.

НОД по развитию речи в старшей и подготовительной к школе группе проводится в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи.

Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребенка.

Всякого рода пояснение, указание даются ребенку в ограниченном объеме, с учетом его умственно развития и интереса. Взрослый не только просит повторить определенный звук, но и показывает как это сделать, используя словесные объяснения и включая в работу артикуляционную гимнастику.

Обучение новому звуку и закрепление его в слове, в связной речи, одновременно упражняясь в произношение изолированного звука, используя игровые приемы в звукоподражании. Когда подражание целому слову безуспешно, мы выделяем неправильный звук и обучаем ребенка произношению этого звука. В трудных случаях работаем над каждым из элементов звука (над артикуляцией, выдохом, звучанием) без резкого разрыва одного с другим, а затем объединяем их в звук и включаем в звукоподражанием, слова, затем в предложения. На ряду с этим очень полезно проводить игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха. По заданию взрослого дети находят звук в именах, названиях предметов, придумывают слова с этим звуком. Надо прочно закрепить вновь выученный звук, а затем переходить к работе над другими звуками. Одновременно с закреплением правильного произношения у ребенка воспитывается отрицательное отношение к своим недочетам, по средствам тормозных раздражителей: «неправильно», «не понятно сказал», «повтори» и. т. д. Но данные приемы использую в работе не часто, особенно в отношении обидчивых и нервных детей, а также стараюсь не поправлять в момент эмоционального возбуждения. Чаще использую приемы поощрение, одобрение, похвалу. Если ребенок продолжает смешивать вновь усвоенный звук (например, «Ш» и «С», то необходимо поупражняться в произношение такого текста, в котором встречаются оба этих звука. Например, после усвоения звука «Ш» (раньше звук «Ш» заменялся звук «С») произносится стихотворение, в котором имеются звуки «Ш» и «С» (Наша армия сильна, охраняет нас она,

Наши славные бойцы — патриоты, молодцы,

Наш народ спокойно спит: армия его хранит)

в некоторых случаях требуется работа по упорядочению употребления уже имеющихся у ребенка звука (устранение перестановок, пропусков, замен звуков и слогов, например, «скаровода» вместо «сковорода», «ралиса» вместа «Лариса», «кобаса» вместо «колбаса»). Такие недостатки устраняются медленным произношением вслед за взрослым, иногда по слогам, под такт (например, хлопки, постукивания карандашом, а с детьми 6-7 летнего возраста используется звуковой анализ слова. Но, если все попытки улучшить речь ребенка не приводят к успеху, обращаюсь за помощью логопеда и выполняю все его рекомендации, закрепляю уже сформированными звукопроизносительными навыками, для отработки дикции, для развития речи.

Слоговые цепочки и рифмованные строчки способствуют также развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти (ребенок должен повторить в след за взрослым звук «С» такое количество раз, например (са-са — вот оса). Могут быть использованы с целью выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания. При коррекции звукопроизношения увеличение насыщенности речевого материала нужным звуком;расширения знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях, выявления связей между ними;установление логических и причинно-следственных зависимостей (высшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение);расширение пассивного и активного словаря, коррекция и развитие грамматического строя речи;отрабатывать предложено-падежные конструкции, согласование с другими частями речи;кроме того в игровой, облегченной рифмовкой форме, дается установка на речь фразы, а так как все фразы связаны между собой элементарный связанный рассказ, то есть уже на ранних этапах работы над речью идет подготовка к владению другой высшей формой устной речи — самостоятельному высказыванию. Решение этих задач, в свою очередь способствует развитию языковому чутью и усвоению основных языковых закономерностей.

Ритмические строчки создают положительный эмоциональный настрой, легко запоминаются, и дети часто повторяют их вне занятий, просто потому, что они вспомнились, начинают сами экспериментировать со словами и фразами: ор — ор — красный помидор. Прошу ребенка повторить эту строчку, используя другие слова (ор-ор — сочный помидор, ор-ор — вкусный помидор).

Речевой материал расположен по принципу классификации звуков в порядке возрастания их сложности: свистящие звуки С, З, Ц, шипящие звуки Ш,Ж,Ч,Щ, соноры Ль,Л, Ррь, Р. Примерно в этом порядке ребенок овладевает звуками, кроме мягкого звука Ль — он появляется в речи ребенка раньше всех этих звуков. После того как ребенок усвоил правильную артикуляцию звука, например звук С, научился произносить звук в словах и слогах, перехожу к отработке звука в чистоговорках:

«ты не бойся: это гусь,

я сама его боюсь»

ребенок произносит четко за взрослым чистоговорку. Во время работы над звукопроизношением в чистоговорке можно предложить ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит звук «С», при чем звук произносится утрированно.

Затем даю задание детям, чтобы они придумали слова, чтобы звук «С» находился в начале слова, в середине, в конце. При выполнении задания «отгадай загадку», «подскажи словечко» найденное слово может быть использовано для упражнений в нахождении места звуков в слове, для обучения ребенка деления слов на слоги либо для звукового анализа.

После этих упражнений переходим к отработке звука в потешках и скороговорках. Заучивать скороговорки нужно в замедленном темпе, взрослый должен четко произносить все звуки в словах.

Скороговорки построены на сочетании звуков трудных для произношения, чаще всего насыщены одинаковыми звуками. Он с успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционный аппарата (улучшение подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти) для правильного произношения звуков и фраз и их дифференциации, для отработки внятной речи, но и в качестве упражнений для тренировки совершенствования голосового аппарата.

В своей работе использую сюжетные картинки «В лесу», «За столом». По этим картинкам провожу различные виды работ над звуком, например, внимательно рассмотреть картинку «За столом» и назвать только те предметы, в названиях которых есть звук «С» и звук Ч». в своей работе использую игры, направленные на развитие речи у детей.

Комплекс дидактических игр по развитию речи у детей дошкольного возраста.

Игра «Отгадай-ка»

Задача:

развивать умения описывать по предложенному плану, не глядя на него

знакомиться с экзотическими растениями

Оборудование: растения находятся на обычных местах в группе

Педагог предлагает выбрать одно растение, описать его так, чтобы дети догадались, что это за растение. Напоминает последовательность описания: есть ли ствол и ветки;какие они;описать лист;форму листа;поверхность;окраску;плоды.

Игра «Четвёртый лишний»

Задачи:

развивать творческое воображение, логическое мышление, связность речи

учить прислушиваться и принимать мнения товарищей

совершенствовать способность рассуждать

закреплять умение классифицировать предметы по определенному признаку

Оборудование: 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию, фишки

Положите перед ребенком 4 картинки с изображениями предметов. Дать задание — определить «лишнюю» т. е. не подходящую к остальным картинку.

Если выбор сделан правильно, ребенок получит фишку. Наборы картинок могут быть самыми разными:стол, стул, кровать и чайник, лошадь, кошка, собака и щука, елка, береза, дуб и земляника, огурец, репа, морковь, заяц и. т. п. Не удивляйтесь, если ваш ребенок не все задачи решит правильно, постарайтесь выслушать и понять его обоснования. Вполне возможно, что малыш не догадается убрать зайца и оставить вместо огурца репу и морковь, так как более важной ему покажется связь зайчика с морковкой. Подскажите правильный ответ: «Огурец, репа и морковь — овощи, они растут на огороде. А заяц — не овощ, поэтому надо его убрать». Если ребенку трудно словесно объяснить свои действия, не настаивайте на этом. Сами называйте обобщающие слова, помогайте ребенку ориентироваться в мире логических понятий.

Игра «Дома зверей»

Задачи:

формировать умения сопоставлять изображения по размеру, подбирать соответствующие

развивать логическое мышление, творческое воображение детей

Оборудование: изображения 6 зверей, различающихся по величине. Например: слон, медведь, волк, заяц, еж и мышь;рисунки должны быть одинакового размера, кроме того, для зверей потребуются дома — 6 листов бумаги разной величины (например, квадраты, стороны которых равны 17, 15, 13, 11, 9 и 7 см).

Разложите дома по порядку — от большего к меньшему и предложите ребенку расселить зверей по подходящим для них домам. Правильность выполнения отмечают сами дети, объясняя свой выбор.

Игра «Кто же оказался в избушке»

Задачи:

упражнять в подборе слов названия насекомых, в которых 2-3 слога;слов, в которых ударение падает на 1-ый, 2-й слог;

закрепить знания о насекомых;

активизировать словарь с названиями насекомых.

Педагог сообщает, что в сказочную избушку на курьих ножках, без окон и дверей, сумели проникнуть насекомые: вначале это были те, в названиях которых два слога (муха, оса, комар, а затем те, чьи названия состоят из трёх частей (бабочка, муравей, стрекоза). Следом за ними — насекомые, чьи названия имели в первой части ударение (муха, бабочка, во второй части ударение слышалось в названиях насекомых (комар, паук).

Сообща проводится анализ всех ответов и предлагается придумать краткий сказочный сюжет про дальнейшее действия насекомых, оказавшихся в избушке.

Ига «Помоги малышам».

Задачи:

развивать связную речь, умение классифицировать животных;

учить различать животных по внешнему виду, повадкам,

уметь группировать их; диких и домашних, хищных и травоядным, взрослых и малышей, птиц, зверей и рыб и т.  д.

Оборудование:рисованные или игрушечные изображение животных домашних и диких, хищных и травоядных,взрослых и малышей. Прикреплённые к резиновым кольцам так,чтобы дети могли надеть их на запястье или предплечья.

Покажите детям изображение взрослых животных и их детёнышей (домашних и диких).Каждый выбирает двух резиновых животных. Предложите детям познакомить со своими животными; надев картинки или игрушки на руки, дети имитируют звуки, движения, повадки животных.

Задачи — всем детенышам найти своих родителей. Взрослые — звери и птицы, идут по кругу, подзывая на своем языке малышей, которые подходят к родителям, когда те проходят мимо них. Каждая семья образует свой кружок и имитирует звуки и повадки животных, которых она представляет. Если кто-то попал в чужую семью, наблюдающие за игрой дети обнаруживают это.

Игра «Где я живу»

Задачи:

учить свободно использовать свои знания о родном городе (селе, его своеобразии, достопримечательностях, основных отраслях производства;

формировать желание как можно больше узнать о своей Родине, воспитывать чувство любви к ней и гордости за нее;

развивать связную речь детей.

Оборудование: художественные открытки или рисунки детей, изображающие город, село, где живут дети; картинки с изображением ведущих предприятий;магнитофонная запись (песни о родном городе (селе).

Звучит песня о родном городе. Детям показывают картинки с изображением всех товаров, которые производятся местной промышленностью. Просят вспомнить все, что они знают о родном городе (селе). Предлагают представить себя взрослыми и решить, где бы они хотели работать. Просят рассказать об этом так, чтобы и другим захотелось работать там же. Проводится конкурс рассказов: побеждает тот, кто интереснее других расскажет о своем городе, придумает больше вариантов — как ему быть полезным для общества.

Игра «Сложные слова»

Задачи:

учить и образовывать сложные слова путем слияния 2-х основ.

Оборудование: картинки с различными изображениями.

Педагог начинает предложения, а дети заканчивают.

Рыбу ловит — рыболов.

Пчел разводит — пчеловод.

Сам летает — самолет.

Лес рубит — лесоруб.

Игра «Цепочка слов»

Задачи:

упражнять в определении первого и последнего звуков в словах

Оборудование: карточки с предметными картинками (карандаш, шкаф, флажок, куст, топор, ракета, автобус, сук, ключ, чайник, ананас, кошка, сом, мак, крокодил, лук). На столе у детей лежат карточки (одна на двоих, у педагога карточке с изображение карандаша.

Педагог. Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, начинающаяся с того звука, которым заканчивается слово «карандаш». Кто из вас найдет слово с таким названием у себя на картинки — подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и произнесет слово, так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Когда будет выложена вся цепочка, педагог предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, выделяя голосом первый и последний звук в слове.

Литература

1. О. С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности

2. Г. А. Османова, Л. А. Позднякова Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков

3. В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем

4. О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова Скажи по-другому

Публикации по теме:

Коррекционно-развивающая работа в МДОУ №31 Коррекционно-развивающая работа в МДОУ №31 комбинированного вида «Рябинка» г. Воскресенка Московской области В нашем дошкольном учреждении.

Методические рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи. Методицеские рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи (буклет). Цель: помочь родителям ребенка с общим недоразвитием речи.

Библиотека изображений:
  • Наша армия
Автор публикации:
Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и упражнения для коррекции нарушений
Опубликовано: 14 июля 2013 в 22:15
+2
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 1.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
Конспект занятия по познавательному развитию «Семья Матушки Недели» (с авторским...
Программное содержание: Развитие ориентации во времени, как жизненно необходимого процесса, способности определять, измерять время ( правильно...
Мастер-класс «Веселые снежинки»
С приходом зимы, мы, с нетерпением ждем наступления Нового года. Предновогодние хлопоты связаны с покупками новогодних атрибутов, подарков, сувениров....
Детский мастер-класс «Солнышко в ладошке» (аппликация из ткани и соломки)
В конце ноября 2016 года- начале декабря 2017 года у нас проходит районный конкурс «Духовное наследие России». Для обучающихся дошкольных...
Новогоднее украшение для окна.
Доброго времени суток. Хочу поделиться легким в исполнении украшением для окон в преддверии новогодних праздников. В данный момент у меня дети младшего...
Мастер-класс «Заснеженная ветка»
Мастер - класс "Заснеженная ветка". Цель: создание зимнего интерьера в групповой комнате детского сада. Материал: - ветка ( с любого дерева) ; -...