Ирина Семенова
Преемственность Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального образования
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.
1 слайд
Публикация «Преемственность Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального образования» размещена в разделах
- Преемственность детского сада и школы. Взаимодействие ДОУ со школой
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2014
Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.
В 1996 г. коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития - как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного - начального школьного образования.
Существует несколько понятий преемственности : 2 слайд.
• Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
• Преемственность - это специфическая связь м/у разных этапов развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при изменении целого как системы (в новом виде сохраняются предшествующего этапа развития).
• Преемственность - понятие многогранное. Это и социальная адаптация ребенка в новых условиях, и необходимый уровень развития творческого воображения, и формирование определенных коммуникативных умений.
Слайд 3
• Обеспечение непрерывности развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза (соединения, объединения) самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
• Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Слайд 4
Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное общее и основное общее и т. д.) являются несовпадения препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования.
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» отмечается, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия.
Слайд 5 - В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что образовательные программы дошкольного образования направлены, в том числе на достижение необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения детьми образовательных программ начального общего образования.
Слайд 6 - Вместе с тем в одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Слайд 7 – В современной ситуации существует противоречие между тенденциями к минимизации содержательных связей в образовательных программах дошкольного и начального уровней образования, все большей рассогласованности деятельности воспитателей детских садов и учителей школы и необходимостью системных взаимосвязей на уровне важнейших элементов смежных образовательных систем.
Слайд 8 - Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций. Учителя, как правило, недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой знаниевый багаж, который школа и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и развитие определенных способностей ребенка обрывается. Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, на сколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве.
Слайд 9 - Точки соприкосновения ФГОСов: 3 группы требований к условиям реализации программы.
Слайд 10 – Образовательные области ФГОСов :
Предметные области ФГОС НОО Образовательные области ФГОС ДО
- обществознание и естествознание (окружающий мир) - социально-коммуникативное развитие
- филология
математика и информатика
технология - познавательное развитие
- филология - речевое развитие
- искусство - художественно-эстетическое развитие
- физическая культура - физическое развитие
Слайд 11 – Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям (УУД).
Стандарт НОО устанавливает требования к результатам освоения программы НОО обучающимися: формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
Стандарт ДО также устанавливает требования к результатам освоения программы воспитанниками: целевые ориентиры.
Работа с картами. Педагогам раздаются карты с перечислением целевых ориентиров.
Как вы думаете: какие целевые ориентиры соответствуют личностным универсальным учебным действиям?
Слайд 12: личностные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
Целевые ориентиры ДО:
• Инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры
• Уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, имеет чувство собственного достоинства
• Способен к фантазии, воображению и творчеству
• Любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям
• Способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности
Слайд 13 – коммуникативные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
Целевые ориентиры ДО:
• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
• Способен договариваться, учитывая чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
• Хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания
Слайд 14 – регулятивные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
• Способен к воплощению различных замыслов
• Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
• Контролирует свои движения и управляет ими
• Способен к волевым усилиям, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит до конца начатое дело
• Следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях, правилах безопасности и гигиены
Слайд 15 – познавательные УУД и соответствие с целевыми ориентирами
• Склонен наблюдать, экспериментировать
• Обладает начальными знаниями о себе, о предметах, природном, социальном и культурном мире
• Знаком с книжной культурой и детской литературой
• Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
• Имеет предпосылки грамотности
Слайд 16 – отличия ФГОСов дошкольного и начального образования
ФГОС дошкольного образования ФГОС начального общего образования
1. Нецензовый характер образования в связи с необязательностью данной ступени.
2. Результаты освоения ООП ДО – целевые ориентиры, не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей.
3. Разработка специальных вариантов стандарта для детей с ОВЗ не предусмотрена.
1. Цензовый характер образования : итоговая оценка достижения результатов освоения ООП НОО – основание для перевода на следующую ступень.
2. Результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной оценке, метапредметные (УУД) и предметные подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке.
3. Ведется разработка СФГОСов для детей с ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести нарушений).
