Тамара Коренькова
Обоснование новизны инновационной деятельности проекта «Академия семейного счастья»
Обоснование новизны инновационной деятельности Новизна инновационной деятельности, реализуемой в рамках предлагаемого проекта, заключается, прежде всего, в том, что здесь впервые применены не только инновационные психологические технологии, как, например, технологии клоун-терапии, плассо-терапии, но и в том, что найден механизм воздействия с родителями детей с инвалидностью и ОВЗ, обеспечивающий достижение двух взаимообусловленных целей: цели гармонизации внутрисемейных отношений и цели привлечения родителей детей с особенностями в развитии к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Публикация «Обоснование новизны инновационной деятельности проекта „Академия семейного счастья“» размещена в разделах
Помимо этого, новизна инновационной деятельности определяется тем, что в процессе ее реализации будут:
- обоснованы и экспериментально подтверждены целесообразность и необходимость организации психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка с инвалидностью и ОВЗ, результаты которой обеспечивают привлечение родителей к образовательному процессу ДОО, в силу действия законов, открытых в результате реализации проекта;
- доказано, что достижение требований к функционированию дошкольного образовательного учреждения в части привлечения родителей к воспитанию своих детей осуществляется только на основе создания для них необходимых условий свободного коммуникативного взаимодействия и удовлетворения их первостепенных «насущных» потребностей в гармонизации внутрисемейных отношений;
- психолого-педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей с инвалидностью и ОВЗ, будет эффективным только при условии осознания ими необходимости такого просвещения, что достигается за счет создания в дошкольном образовательном учреждении благоприятного эмоционального климата и оптимальных, поистине патернальных отношений между двумя институтами воспитания ребенка;
- реализованы принципы когерентности и синергийности к организации работы с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации комбинированного вида.
Предлагаемый проект является составной частью общей направленности функционирования ДОО комбинированного вида, где на практике реализуется принцип инклюзии, имеющий следующие особенности своего воплощения:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1. Учет индивидуальных особенностей здоровья учащихся, а не только наличия или отсутствия у них инвалидности
2. Опережающая инициатива взрослых (как воспитателей, так и родителей)
3. Преодоление недоверия и пассивности воспитанников в установлении социальных контактов с нормально развивающимися детьми и их сверстниками
4. Выработка оптимального баланса между добровольностью и обязательностью участия в предпринимаемых мероприятиях
5. Высокий уровень требований к детям с ОВЗ в сочетании с созданием для них условий для выполнения этих требований
6. Учет особенностей и потребностей каждого конкретного ребенка и группы, в которую он включен
7. Группирование детей в комбинированном образовательной учреждении не по критерию наличия или отсутствия инвалидности, ОВЗ или той или иной конкретной нозологии, а работа с инклюзивной группой (без сегрегации кого-либо ребенка, либо формирование детских групп по критерию общности интересов и склонностей к какому-либо роду деятельности
8. Четкость и однозначность целей и задач для развития конкретного ребенка с инвалидностью и ОВЗ и постоянный контроль их выполнения
9. Равноправное вовлечение воспитанников ДОО с ограниченными возможностями здоровья в организацию ее деятельности
10. Преодоление последствий гиперопеки родителей ребенка с инвалидностью и ОВЗ через постепенное развития его самостоятельности и субъектности
11. Учет и преодоление фактора социальной стигматизации путем получения позитивного социального опыта
12. Преодоление феномена «выученной беспомощности» и формирование «мотивации достижения»
13. Информирование о видах деятельности, соотнесенное со способностями и склонностями детей с инвалидностью и ОВЗ
14. Учет объективных возможностей ребенка с инвалидностью и ОВЗ в зависимости от конкретной нозологии и наличия (либо создания) специальных видов деятельности, доступных и имеющих специальные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья
15. Многовариантность стратегического планирования совместно с семьями детей перспективы их развития и возможности успешной интеграции в социум
16. Формирование психологической готовности к выбору индивидуального пути развития
17. Необходимость как можно более ранней психологической помощи по выявлению ключевых особенностей, интересов, ресурсов и возможностей интегрирования в социум
18. Формирование психологической готовности к выбору индивидуального пути развития
19. Коррекция компенсаторных фантазий, подменяющих собой реальное представление о перспективах развития, либо вызывающих к нему негативизм
20. Опора не на стереотипность представления о возможностях развития детей с инвалидностью и ОВЗ, а на индивидуальные особенности каждого ребенка
21. Психологическая подготовка к своевременному переходу от дошкольного к общему школьному образованию
22. Помощь в социализации детей с особенностями в развитии
23. Междисциплинарность, выход за границы узкого понимания методов взаимодействия с родителями детей с инвалидностью и ОВЗ и возможность привлечения внешних специалистов
24. Расширенное понимание реальных возможностей жизнедеятельности лиц с инвалидностью и конкретными видами нозологии
25. Учет специфических характеристик каждой из нозологических групп
Соблюдение принципа инклюзии возможно при организации и специфических видов деятельности, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с инвалидностью и ОВЗ. На этом и основана разработка и реализация предлагаемого проекта.
Новизна инновационной деятельности заключается в принципиально новом подходе к организации взаимодействия ДОО с семьями, воспитывающими детей с инвалидностью и ОВЗ.
6. Содержание проекта, изложенное относительно принципиальных особенностей программы: категории участников, сроков реализации и др.
Основная цель психолого-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка–инвалида, ребенка с ОВЗ связана с необходимостью помочь справиться с трудной задачей воспитания и развития такого ребенка, способствовать ее оптимальному решению; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее ресурсы для решения задач социализации.
Для реализации поставленных целей наиболее эффективными методами психолого-педагогической работы являются: контакт, консультирование, тренинги, занятия с ребенком совместно с родителем, специалистами и другими семьями.
Основные задачи, положенные в основу проекта :
1) воспитать, совместно с родителями, у детей-инвалидов и детей с ОВЗ общественную активность, инициативу, готовность к жизни и к успешной интегрированности в социум;
2) формировать у них личностные качества (эмоции, чувства, культуры здоровья, общения и поведения, культуры проведения свободного времени);
3) интегрировать детей-инвалидов и детей с ОВЗ в общество здоровых людей.
В основе деятельности психолога заложены : личностно-ориентированный подход, оптимальность подхода, объективность подхода, коммуникативность, неразглашение информации о детях-инвалидах и их семьях.
Одним из ведущих факторов, обеспечивающих адаптацию детей-инвалидов и их родителей, является их психологическая и социально-педагогическая поддержка. Она акцентирует внимание на выработку новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. Психологическая поддержка осуществляется с целью помочь детям-инвалидам достигать и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, членов общества, помешать врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в формировании и становлении личности, дать возможность детям так организовать свой образ жизни, чтобы развить другие способности и тем самым компенсировать инвалидность.
Семьи, в которых есть дети с отклонениями в развитии, сталкиваются не только с медицинскими, экономическими, но и с психологическими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем. Поэтому так необходимо психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Работа по психологической поддержки семей, воспитывающих ребенка с инвалидностью и ОВЗ в рамках проекта «Академия семейного счастья» включает в себя программы:
- «Мой родительский ресурс»,
- «Семейная развивайка»,
- «Семейная плассотерапия»,
- «Счастливы вместе»,
- «Семейная клоунтерапия»,
основными задачами, которых является психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания и развития ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ и поддержка внутрисемейного функционирования.
Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилось только частным делом семьи. Вместе с тем на практике получается так, что родители, в результате действия механизмов защиты, не разглашают свои трудности, не афишируют то, что у них накопилось в душе, – они просто отворачиваются от общения или, напротив, требуют чрезмерного внимания к своим проблемам, что совершенно согласуется с закономерностями поведения близкого окружения инвалида, то есть с синдромом инвалидизации семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в психофизическом развитии.
Пять программ, реализуемых в проекте «Академия семейного счастья», с целью психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, составляют основное содержание соответствующей деятельности.
В реализации обозначенных программ используются следующие методы:
1. Метод семейного консультирования применяется с целью взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.
Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в психолого-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка-инвалида.
Необходимость использования этого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в процессе социализации ребенка – инвалида и ребенка с ОВЗ, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. Помимо новых знаний, родителям, воспитывающим ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ необходимо специально организованное доверительное общение. Большинство из этих проблем призвана решать программа «Мой родительский ресурс», входящая в проект «Академия семейного счастья».
2. В рамках программы «Мой родительский ресурс» используются групповые методы работы с семьей (семьями) – психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков в родительско-детском взаимодействии.
Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных и конструктивного взаимодействия. В образовательных тренингах активно используется, например, индивидуальные упражнение на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, клоунтерапии, сказкотерапии, просмотр видеоматериалов и мн. др.
Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического просвещения родителей. Эта проблема становится особенно актуальна в течении последних лет. Особо остро она стоит в отношении родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Проект «Академия семейного счастья» максимально целенаправлен на стимуляцию родительских усилий в развитии знаний, умений и навыков детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Перед родителями ставятся задачи адекватные уровню их возможностей, и предусматривает непрерывную систему обратной связи.
Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе.
Такое одобрение стабилизирует эмоциональное состояние всех членов семьи, что является основой для вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.
Кроме того, возможность примерить на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.
Проект создания модели функционирования психолого-педагогической поддержки семьи является, на наш взгляд, одним из перспективных направлений в решении актуальных задач выполнения требований ФГОС ДО нового поколения, так как без обеспечения благоприятных для каждого родителя психологических условий, простая разработка традиционных форм и методов работы с родителями, предполагающих их безоговорочное послушание и подчинение требованиям, диктуемым педагогическими работниками ДОО, не даст ожидаемого от них эффекта, что не раз подтверждалось фактами из практики.
Инновация и заключается в соотнесении и одновременном участии двух разноплановых процессов в едином процессе организации продуктивного взаимодействия ДОО и семьи, основанном на оказании эффективной психологической помощи в нормализации внутрисемейных отношений в проблемных семьях, воспитывающих детей с особенностями в психофизическом развитии.
Каждая программа нацелена на достижение определенных целей:
1. Программа «Мой родительский ресурс» направлена на психологическое сопровождение и эмоциональную поддержку родителей, раскрытие внутреннего родительского ресурса в воспитании и обучении ребенка, обучение эффективным способам взаимодействия с ним.
2. Программа «Семейная развивайка» нацелена на помощь родителям в умении создавать благоприятные условия для развития познавательной сферы детей; формировать предпосылки и развитие речи и других высших психических функций ребенка.
3. Программа «Счастливы вместе» помогает родителям бережно включать ребенка в коллектив других детей по средствам широкого спектра сюжетно-ролевых игр.
4. Программа «Семейная плассо-терапия» решает большой спектр задач не только в личностно-ориентированном формате семьи, но и в обучении родителей различным формам и методам игр с песком имеющих педагогическую направленность в комплексе с сенсорными, коммуникативными, двигательными, познавательными видами детской деятельности.
5. Программа «Семейная Клоун-терапия» помогает раскрыть свои возможности не только в проявлении эмоций, но научиться различать их, а также снимать эмоциональное напряжение, гармонизировать внутреннее «Я» всей семьи, справляться с плохим настроением.
Смех и радость помогают противостоять стрессу: на физиологическом уровне происходит выработка эндорфинов (и они способны действовать, как болеутоляющий компонент, увеличивается выработка Т-клеток, а это укрепляет иммунитет, нормализуется уровень кортизола в крови, что в свою очередь, способствует сохранению энергетических ресурсов всего организма.
Приведем примерное планирование занятий с родителями и детьми, имеющими стойкие нарушения в психофизическом развитии.
Каждое занятие, входящее в программы проекта состоит из 5 этапов работы:
1. Приветствие и разминка. 2. Информационная часть, направленная на повышение уровня родительской компетенции в воспитании детей. 3. Упражнения, игры и техники на развитие новых умений. 4. Рефлексия. Подведение итогов, получение обратной связи. 5. Постановка новых целей и задач.
Условия реализации проекта и режим работы
Место проведения – образовательное учреждение, целевые (тематические) выездные встречи.
Целевые группы – родители и дети, возможно включение в группу родителей из принимающих семей.
Оптимальное количество – 8 - 10 семей.
Общее количество занятий по каждой из программ – 10 (один раз в месяц)
Для организации продуктивного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида и семей, воспитывающих ребенка с инвалидностью и ОВЗ, необходимо:
1) равенство психологических позиций всех субъектов взаимодействия, независимо от их возраста и социального статуса;
2) равное признание активной роли в жизни образовательного учреждения каждого субъекта взаимодействия;
3) психологическая поддержка друг друга и взаимопомощь.
Достижение таких условий продуктивного взаимодействия осуществляется в процессе совместной деятельности и коммуникативного контакта.
В организации взаимодействия образовательного учреждения комбинированного вида и семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ следует выделить основные принципы и правила, соблюдение которых эффективно влияет на организацию сотрудничества всех участников проекта «АСС».
4 основных принципа, заложенные в разработку и реализацию проекта :
1. Обеспечение субъективной позиции всех участников проекта
2. Организация совместного творческого сотрудничества
3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, воспитывающей особого ребенка.
4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников проекта, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семьи в целом.
Тамара Коренькова | Все публикации
