Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса по программе «Детство»

Олеся Домокурова
Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса по программе «Детство»

Комплексно – тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей. Одной из ведущих форм комплексно – тематического планирования выступает проект. Метод проектов становится всё более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Проекты могут быть разных видов и классифицироваться по разным основаниям:

- по предметно-содержательной области;

Публикация «Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса по программе „Детство“» размещена в разделах

• Планирование. Планы работ
• Проекты. Проектная деятельность
• Темочки

- по характеру деятельности;

- по количеству участников;

- по продолжительности.

По предметно-содержательной областипроекты различаются на

- монопроекты (содержание ограничивается рамками одной образовательной области)

- межпредметные (или интегрированные) проекты (решаются задачи из разных образовательных областей).

По характеру деятельности возможны следующие проекты :

- творческо-игровые (с элементами творческих игр);

- исследовательско-творческие (дети исследуют, а результаты записывают в дневники наблюдений);

- информационно - практические (дети осваивают новую информацию и используют её в реальной жизни);

-творческие продуктивные (оформление результата в виде детского праздника и т. д.).

По количеству участниковпроекты могут быть :

- индивидуальные;

- парные;

-коллективные;

- массовые.

По продолжительностипроекты могут быть :

- краткосрочные;

- средней продолжительности;

- долгосрочные.

Главные характеристики проекта

- наличие общей темы. При формулировании темы необходимо следовать принципам проблемности, доступности, привлекательности и личной значимости темы для детей;

- принцип личной значимости темы и конечного продукта проекта. В младшей группе ориентироваться на восприятие и освоение мира ребёнком. В старшем дошкольном возрасте при формулировке темы проекта должна присутствовать загадка, интрига;

- формулировка общей проблемы, которую необходимо решить в ходе проекта. Проблема должна быть актуальной, личностно и эмоционально значимой для детей. Постановка цели проектной деятельности возможна через определение конечного продукта проекта. Конечный продукт проекта должен иметь по возможности материальное воплощение.

Совместно с детьми определить частные задачи, которые будут решаться по ходу проекта. Совместно определить способы и средства решения поставленных задач.

- использование разных форм организации детей (фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальная);

- включение детей в разные виды деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной, чтения, продуктивной);

- участие родителей воспитанников;

- презентация промежуточных результатов и конечного продукта детьми.

Участие в проекте даёт возможность ребёнку делать что-то интересное самостоятельно или в группе со сверстниками, проявить свои способности, применить свои знания и личный опыт.

Воспитателю проект даё т возможность решить множество педагогических задач: показать детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную деятельность, проводить исследование, применять свои знания и умения в различных ситуациях, развивать умение презентовать полученный продукт.