Формирование коммуникативной готовности к школе детей старшего возраста по итогам диагностики в коррекционной группе.

Елена Пивоварова
Формирование коммуникативной готовности к школе детей старшего возраста по итогам диагностики в коррекционной группе.

«Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом» - так В. А Сухомлинский определил главную задачу начальной школы.

Под готовностью к школьному обучению в аспекте коммуникативной деятельности понимается:

1. Сформированность определенных учебных навыков (навыков чтения и письма);

2. Достаточный уровень речевого развития (правильное звукопроизношение, соответствующий возрасту словарный запас, грамматически правильная речь, свободное использование диалогической и монологической речи);

3. Умение владеть собственной речью, включающее умение правильно и точно выразить свои мысли, полно и последовательно передавать содержание прочитанного и воспринятого на слух литературного произведения, отвечать на поставленные вопросы;

4. Способность общаться со взрослыми и сверстниками (готовность и способность ребенка устанавливать новый тип общения и взаимодействия со взрослыми, прежде всего с учителем).

По результатам диагностики особенностью детей с задержкой психического развития является сниженная активность во всех видах деятельности, что в свою очередь, может оказаться существенной причиной низких коммуникативных способностей этих детей.

Речь детей с задержкой психического развития производит впечатление достаточно благополучной, но для дошкольников, более младшего возрастного периода. У детей чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности.

Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, они неправильно употребляют родовые, числовые, падежные окончания имен существительных, местоимений, прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные конструкции и т. д.

У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти, которое проявляются в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму. Также фонетическая сторона их речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Это обусловлено:

1. Несформированностью фонематического восприятия;

2. Недостаточной аналитической деятельностью, что не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи;

3. Ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточенно на смысловой стороне высказывания;

4. Осуществлением одновременного контроля за несколькими действиями (слухового, тактильного) представляет значительную трудность.

Нередко дети стараются избежать речевого общения, у большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Это обусловлено рядом причин:

• Быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям;

• Отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания;

• Непонимание собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения.

У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными. Развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук.

Так как, у детей с задержкой психического развития интерес к учебной деятельности четко не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма нестойка, преобладает игровая мотивация, плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя и соблюдать школьный режим, что мешает нормальному осуществлению учебной деятельности.

Поэтому с детьми проводится коррекционная работа в нескольких формах:

1. Фронтальная непосредственно образовательная деятельность направлена на активизацию познавательной деятельности и подготовке к обучению грамоте, обогащению словаря и совершенствованию грамматических средств языка, развитию навыков связной речи и обогащению коммуникативного опта.

2. Индивидуальная образовательная деятельность направлена на формирование произносительных умений и навыков, развитию и совершенствованию общей и мелкой моторики, развитию слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти.

Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы, то главная задача:

• Сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми.

Поэтому используются в работе с родителями такие приемы:

• Консультации по индивидуальным проблемам каждого ребенка;

• Тематические консультации;

• Беседы по запросу родителей;

• Открытые занятия («день открытых дверей»);

• Практические консультации с участием родителей («неделя педагогического мастерства»);

• Собрания;

• Индивидуальные тетради для домашних рекомендаций.

Публикации по теме:

Проект. Диагностика готовности к школе ребенка с ЗПР. Данную диагностику использую в своей работе, как учитель-дефектолог. Предлагаю синтезированный материал для диагностики готовности к школьному.

Роль психолога при подготовке детей к школе Роль психолога при подготовке детей к школе“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе.

Библиотека изображений:
  • Профессии и труд
  • Профессии и труд
  • Профессии и труд
Автор публикации:
Формирование коммуникативной готовности к школе детей старшего возраста по итогам диагностики в коррекционной группе.
Опубликовано: 2 апреля 2013 в 08:06
+1
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 0.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
«Добрая снежная сказка». Коллективное творчество детей
Для того, чтобы у некоторых детей спокойно проходил процесс адаптации ( у нас продолжается приём новых детей, мы работая и с психологом, рассказываем...
Конспект занятия по математике в старшей группе «Путешествие в королевство Математики»
Конспект занятия по математике в старшей группе «Путешествие в королевство Математики» Цель: Формировать у детей элементарные математические представления....
План — конспект непосредственной образовательной деятельности «Путешествие на...
План – конспект непосредственной образовательной деятельности «Путешествие на Северный полюс» в подготовительной группе ( образовательная область...
На поиски пропавшего самолета.
Конспект НОД по физической культуре для детей _старшей_группы «На поиски пропавшего самолета» Цель занятия: Повысить интерес к занятиям по физической...
Снежинка из холодного фарфора.
В этом году решила попробовать сделать поделку на конкурс"Волшебная снежинка" из "холодного фарфора". После замеса, получается довольно приятная и мягкая...