Наталья Ефимова
Теоретические основы формирования музыкально-эстетического восприятия дошкольников
"Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством при-влечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту — маленький человек осознает свое достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки невозможна, как невозможна без игры и без сказки…”
В. А. Сухомлинский
Публикация «Теоретические основы формирования музыкально-эстетического восприятия дошкольников» размещена в разделах
- Работа музыкального руководителя
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2013
Основная задача современного дошкольного образования заключается в формировании основ культурной, образованной и функционально грамотной личности. В современном мире наиболее прогрессивно мыслящие педагоги видят всю важность воспитания будущих поколений в духе гуманизма. Приоритет общечеловеческих ценностей связан с таким более широким понятием, чем идеология единства человеческого рода, которая в равной мере базируется на его биологическом, психофизиологическом и культурном единстве. В условиях художественно-эстетического развития и воспитания в отличие от других форм воспитания задействованы все эти уровни развития человека как представителя рода.
Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо как можно полнее использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного.
Особенность ребенка-дошкольника заключается в том, что он чрезвычайно отзывчив ко всему эмоциональному, яркому, что в детском мировидении элементы образного, конкретного преобладают над элементами абстрактного, отвлеченного. Под чутким руководством взрослого ребенок проявляет большой интерес к доступным ему произведениям искусства, его восхищает красота в природе, быту, в явлениях окружающей действительности и общественной жизни; ребенок и сам с удовольствием играет, рисует, поет, рассказывает. Переживания, полученные в детстве, остаются с ним всю жизнь.
Музыка – едва ли не единственный вид искусства, доступный ребенку с самого раннего возраста. Колыбельная песня несет в себе народную мудрость, красоту. Народная педагогика, бережно хранящая обычаи, традиции, искусство народа, берет начало в колыбельной песне. Именно через колыбельную, по мнению О. П. Радыновой, автора программы «Музыкальные шедевры», «у малыша возникает потребность в художественном слове, музыке, в общении со взрослыми, отношении к близким людям и искусству [О. П. Радынова 2000 9].
С этих позиций знакомство с музыкальным искусством имеет важное значение. Современные ученые констатируют, что занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память. Музыкальные занятия повышают успехи в обучении чтению, развивают фонематический слух, улучшают пространственно-временные представления, координацию движений. Кратковременное прослушивание фрагментов музыки перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы мозга.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что музыка является не только духовным наследием, но и биологическим наследством человека. Важнейший результат нейропсихологических исследований заключается в том, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за восприятие музыки. И именно поэтому нет необходимости дальше развивать идею об украшательских функциях музыкальности и начать использовать и развивать эту способность, пока ребенок не успел забыть то, что ему даровано природой, поскольку невостребованное, неиспользуемое извне атрофируется.
Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями, процесс передачи какого-либо опыта.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности, процесс передачи эстетического опыта человечества через эстетическое восприятие объектов искусства. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом по отношению к объекту с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому воспри-ятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой
культуры и искусства — все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания — формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.
Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно
выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания :
- эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
- художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и
художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;
- эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;
- воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних
особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др.
Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного
развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его
результативность. С самого раннего возраста через игровую деятельность
ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра - первичный и весьма продуктивный способ пробуждения творческих потенций, развития у ребенка воображения и накопления первых эстетических впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к действительности и к искусству.
Музыкально-эстетическое воспитание – приобщение к музыкальному искусству через музыкально-эстетическое восприятие объектов музыкального искусства (музыкальных произведений).
Музыкально-эстетическое восприятие в детском возрасте и его особенности представляют большой интерес для музыкальной теории и эстетики. Изучение психологии музыкального восприятия детей дает важнейший материал для выяснения специфики музыкального языка и природы музыки, как искусства, для исследования ее связей с речью, мышлением, эмоциями, с разнообразными видами и формами человеческой деятельности и общения. С точки зрения музыкально-эстетической представляет интерес проблема выявления того, как именно в индивидуальном восприятии ребенка преломляются те наиболее общие и фундаментальные закономерности музыки, без которых было бы немыслимо ее функционирование как общезначимого искусства.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что формирование музыкально-эстетического восприятия у детей 5-6 лет происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. При этом катарсический эффект у дошкольников также реализуется в активном участии, а не в созерцательном переживании. Основу эстетической активности здесь составляет сложная деятельность «вчувствования», когда из предъявляемых внешних впечатлений ребенок, воспринимающий музыкальное произведение, сам строит и создает эстетический художественный образ, определяет его художественную ценность для себя и окружающих, проявляет вербальное или невербальное свое отношение к нему.
На основе вышеизложенного, а также опираясь на исследования Е. В. Назайкинского, Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой и др. можно определить этапы функционирования музыкально-эстетического восприятия :
1) слушание музыки;
2) первичный анализ произведения – настроение, жанр, форма, средства выразительности;
3) повторное слушание, деятельность «вчувствования»
4) катарсический эффект;
5) возникновение в сознании художественного образа на основе образно-эмоционального содержания произведения;
6) определение художественной ценности музыкального произведения в доступной пониманию ребенка – дошкольника форме выражения.
Здесь можно отметить, что важнейшим фактором, ведущим постепенно ко все более дифференцированному восприятию музыки, к различению ее мелодических, ритмических, гармонических и других особенностей, является на первых этапах развития ребенка фактор коммуникативного музыкального опыта - различение разнообразных ситуаций общения, в которых ребенок сталкивается с музыкой, т. е. приобретение музыкально-эстетического опыта.
В самых общих чертах роль музыкально-коммуникативного опыта заключается в следующем. Коммуникативный фактор - один из важнейших факторов, способствующих развитию и совершенствованию дифференцированности восприятия музыки. Большое значение имеет соотнесение музыкального произведения, его характера и языка с жизненным контекстом. Возникают важные для дальнейшего музыкального развития ребенка ассоциативные связи между особенностями музыки того или иного жанра и коммуникативной ситуацией. Существенна также опосредствованная оценки жанра и характера музыки, опирающаяся на восприятие реакции взрослых и на их объяснения.
На развитие дифференцированного восприятия музыки большое влияние наряду с собственно музыкальными впечатлениями и музыкальной деятельностью ребенка оказывает его речевой опыт. Воздействие речевого опыта сильно отчасти потому, что наиболее доступная форма активного освоения музыки - пение тесно связана со специальным инструментом коммуникации - речью: через голос, через текст и многое другое.
Наблюдая музыкальные и речевые проявлениями детей, сравнительно легко выявить некоторые взаимосвязи между восприятием музыки и речи, которые на последующих этапах развития музыкальных способностей как бы уходят вглубь, включаются в более сложный комплекс и действуют более опосредствованно.
Здесь к речевой логике присоединяется динамика и логика действия, и оба эти фактора способствуют становлению ладового чувства связи доминанты и тоники.
Другой тип взаимодействия музыкального и речевого начал в пении, в восприятии ребенка - это связь мелодии с текстом. На первых порах она настолько сильна, что мелодия без текста, так же как и текст уже известной песни без мелодии, воспринимается как нечто необычное.
Двигательный, моторный опыт - это фактор, способствующий не только четкому жанрово-коммуникационному дифференцированию вокальной, инструментальной, танцевальной музыки, но и одно из условий различения, выделения отдельных выразительных средств в самой музыкальной ткани. Как отмечалось ранее, для дошкольника – восприятие обязательно активный процесс. Через различные двигательно-творческие задания происходит более глубокое осознание характера музыкального произведения, которое впоследствии помогает ребенку определить содержание, создать художественный образ и определить свое отношение к нему.
Как коммуникативный и речевой опыт, так и опыт двигательный и интерсенсорный дают ребенку общую базу для формирования эстетического опыта, так и для общего музыкального развития, облегчают усвоение музыкальной речи и во многом даже участвуют в формировании навыков восприятия музыки. Центральным же и специфическим является собственно музыкальная практика, музыкальная деятельность. Дифференцированное восприятие ладотональной стороны музыкального произведения, его ритмической организации и композиционной структуры, опираясь на общие компоненты жизненного опыта и деятельности, требуют все же специфически музыкальных навыков, развивающихся на музыкальном материале.
Фактические данные свидетельствуют о том, что здесь благоприятно действуют на развитие два фактора: богатство музыкальных впечатлений, с одной стороны, и повторяемость впечатлений - с другой.
Следовательно, необходимыми условиями формирования и совер-шенствования музыкально-эстетического опыта в дошкольном возрасте являются :
1) музыкально-развивающая среда, позволяющая ребенку получить как можно больше музыкальных, зрительных и вербальных впечатлений как на занятиях, так и в самостоятельной музыкально-творческой деятельности;
2) грамотное педагогическое сопровождение со стороны взрослого, за-нимающегося музыкальным развитием ребенка, владение им знаниями возрастных и психологических особенностей музыкально-эстетического восприятия дошкольника, методами и приемами его формирования и совершенствования, широким музыкальным кругозором;
3) возможность включения знакомого музыкального материала в повседневную жизнь дошкольника – в другие виды деятельности, в режимные моменты и т. д.
Особенности музыкально-эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста, которые перекликаются с особенностями восприятия детьми-дошкольниками окружающего мира и заключаются в:
- повышенной эмоциональной отзывчивости;
- синкретичности мировосприятия;
- глубине художественных впечатлений, обусловленной их первично-стью и новизной;
- искренности, правдивости, содержательности, яркости, красочности воспринимаемых и создаваемых образов;
- стремлении к практической активной развивающей деятельности.
