Ирина Кириллова
Формирование начал экологической культуры в детском саду
Свою работу по экологическому воспитанию я начала со знакомства детей с понятиями: «живая» и «неживая» природа. Для детей было настоящим открытием узнать, что, оказывается, все растения – живые, они дышат, питаются и т. д.
Буквально после двух первых занятий они пытались посадить в землю подобранные на прогулке сломанные веточки или просто сухие и ждали, когда они вырастут.
Публикация «Формирование начал экологической культуры в детском саду» размещена в разделах
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2014
Интерес к уголку природы в группе сильно возрос после проведенной экскурсии в «Зеленое царство». Ребята узнали, что наша группа – это дом для растений и аквариума. Они стали замечать красоту цветущих растений, многие приходя в группу здоровались с ними, называя по «имени», разговаривали.
Последовательность подачи материала подсказывали мне сами дети. Например, после того, как дети узнали, что обитатели «Зеленого царства» правильно называть – «растения» (а не цветы, у них появилось желание узнать, а что же называть цветами, зачем они нужны. В результате возникли новые темы для занятий: изучение строения растений и назначение каждой его части.
На прогулке ребята захотели узнать, для кого является домом наша площадка, участок всего детского сада. Они стали разбираться в различии и сходстве деревьев, кустарников, трав, интересовались их названиями.
Вместе с детьми мы выбрали одно дерево (березку, которое нам понравилось больше всех и с его помощью наблюдали за сезонными изменениями в природе в течении всего года. У некоторых ребят появились свои любимые деревья, за которыми они наблюдали весь год, делясь своими впечатлениями с другими детьми и взрослыми. Было трогательно наблюдать за их отношением к своим любимцам: выходя на прогулку, они здоровались с ними, разговаривали, зимой старательно подгребали снег, «чтобы не замерзли».
С помощью иллюстраций, чтения художественной литературы, игр, моделей, экскурсий и т. д я познакомила детей с теми, кто живет в лесу, на лугу, в парке, в пруду.
В качестве закрепления материала проводились различные соревнования, на которых ребята должны были отвечать на весьма необычные вопросы, требующие не только знаний, но и определенной способности к логическому мышлению.
- чем животные отличаются от растений?
- может ли береза вырасти в пустыне? Почему?
- есть ли в природе лишние растения?
- что будет, если исчезнут змеи?
- нужно ли уничтожать гусениц, червяков? Почему?
В течении года я проводила вместе с детьми различные опыты, эксперименты, в ходе которых дети наглядно узнавали, хорошо ли живется растениям в нашем живом уголке природы, рыбкам в аквариуме, по каким признакам можно определить, когда им плохо, какую конкретную помощь нужно оказать в том или ином случае; какими способами можно различить разные растения.
Заодно ребята знакомились со способами ухода за растениями и аквариумом и конечно, сами принимали в этом активное участие.
На занятиях по экологии мы много рисуем и работаем с природным материалом. Рисунок является своеобразным итогом изучения темы, при этом форма и сюжет рисунка заранее обговариваются. Дети рисуют только на темы, которые наиболее глубоко затронули их душу, причем рисуют они без опоры на какие – либо иллюстрации, пытаясь отобразить на листе бумаги свое видение проблемы. Пластилин используется только в сочетании с различным природным материалом. Дети учатся видеть красоту в орехе, шишке, скорлупе. А я рассказываю им о самом природном материале, его особенностях, о том, что из него можно смастерить, на что он похож.
Постепенно я подводила детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, в ней нет ничего лишнего, и каждому живому организму есть в ней место. Коснулась я и темы зависимости человека от природы и его влияния на окружающую среду. Во время прогулки дети перестали лазить по деревьям, у которых гнуться стволы, рвать бездумно листья с деревьев и кустарников, цветы для игр.
