Елена Островная
Игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста
Игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста
Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, который может дать детям очень много. В нем заключен большой потенциал эмоционального, музыкального и познавательного развития.
Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку – главную составляющую музыкальности.
Публикация «Игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Дошкольная музыкальная педагогика основывается на игровой методике, которая вызывает положительные эмоции у детей, поддерживает интерес к пению и позволяет достигнуть хороших результатов.
Моя задача – ненавязчиво, игровыми методами и приемами развить певческие навыки, научить детей владеть своим природным даром, привить любовь к певческой деятельности. В своей работе хочется подчеркнуть то, что методов и приемов в формировании певческих навыков достаточно много, но я стараюсь подобрать именно те, которые дали ощутимый результат.
Работу над приобретением детьми певческих навыков, а это артикуляция, дыхание, звукообразование, строю с помощью игровых упражнений, которые присутствуют на каждом музыкальном занятии.
С некоторыми из них мне бы хотелось вас сегодня познакомить.
Начинать занятия с детьми необходимо с формирования правильной «певческой стойки» - положения корпуса и головы во время пения.
Она способствует организации певческого дыхания и резонирования, которые являются основой красивого певческого звука, обеспечивая его всеми необходимыми качествами.
Для этого мы с детьми “отправляемся на рынок”, выбираем самый красивый арбуз (или другой фрукт либо овощ) и с усилием поднимаем. Но, не рассчитав свои силы, резко бросаем овощ вниз и расслабляемся. А можем устроить “примерку пиджачка”, описывая полукруговые движения плечами вперед (надели пиджачок) и назад (пиджачок сняли).
“Березка”. Медленно и плавно дети поднимают руки вверх, как будто березка тянет свои веточки к солнышку, “шелестят листочками” (пальчиками рук, затем бросают руки вниз и расслабляются.
Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.
В основу применяемой мною артикуляционной гимнастики взяты упражнения Антонины Петровны Савиной-Крайновой.
«Путешествие в зоопарк»
«Хобот. Губы сложить трубочкой и как можно больше вытянуть вперед, затем в исходное положение и т. д.
«Морж усами шевелит. Губы сложить трубочкой и, не вытягивая вперед, шевелить из стороны в сторону.
«Песенка волка». Вытянуть шею из плеч вытянуть губы трубочкой «ууу…»
«Лошадка скачет» - Цокать языком.
«Ухает филин». «Ух».
«Лев зевает». Открывать рот как при зевке.
«Верблюд трясет губами». Расслабить губы и на выдохе трясти губами.
«Уточка крякает». Низко опуская челюсть и широко открывая рот, крякать.
«Уж шипит» взять правильное дыхание и на выдохе медленно шипеть «ш…».
Упражнения из опыта Киры Владимировны Тарасовой, доктор психологических наук, зав. лабораторией эстетического развития детей НИИ дошкольного образования им. А. В. Запорожца.
"Машина"- озвученная артикуляционная гимнастика
Завели мотор, проверили гудок "би-би" поехали "Р" на расслабленных губах, едем по кочкам, затем начинаем спускаться с горы (наклон туловища вниз, а мотор звучит все выше, а когда в горку, наоборот, ниже)
"Игрушечная лошадка" - активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.
Заводим игрушечную лошадку ключиком "чик-чик". Лошадка фыркает, произносим на выдохе "фр-фр" (при этом голова опущена вниз, затем лошадка поскакала (щелкаем язычком) в конце говорим, как "лошадки" - "завод закончен".
"Насекомые" – игровое упражнение на звукоподражание.
Мохнатый жук зацепился за травку, обхватил ее лапками и раскачивается, на выдохе произносим "ж"
"Лев" - игровое упражнение на звукоподражание.
Лев проснулся и потянулся (руки вперед "Рррр"и обратно к себе "Рррр")
"Поезд" - игра на дыхание.
Проверяем гудок. Поем тоненьким голоском "У. у", низким голосом "У. у", затем на выдохе произносим "Чух", помогая руками "крутят колеса", в конце приехали "паровозик выпустил пар" - произносим н выдохе "пш. ш".
Нахождение «места резонирования» один из самых трудных и индивидуальных моментов постановки певческого голоса. В то же время звонкость голоса, возникающая благодаря резонированию, - это то его качество, сформировать которое позволяют анатомо-физиологические особенности певческого аппарата ребенка-дошкольника и которое является ведущей характеристикой эталонного звучания детского певческого голоса.
Упражнение с закрытым ртом на звук «м», как и упражнение «Колокол» («Бом, бом», во время которых возникает ощущение вибрации губ и «маски», помогают найти место «головного резонирования». Старшие дошкольники уже могут ощутить вибрацию и зафиксировать резонирование звука. Они учатся сохранять резонирование и во время пения с открытым ртом.
"Белочка" - используют для правильного достижения посыла звука в головные резонаторы, а также эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.
"белочка берет орешек и кладет его в рот" - дети "кладут воображаемый орешек в рот" и говорят "Ам", пережевывают и шелуху выплевывает на губки, затем очень быстро говорят "Ням-ням" гладят животик по часовой стрелке.
"Дятел" - используют для правильного достижения посыла звука в головные резонаторы, а также эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию. Языковой согласный «д» помогает в работе над близким звучанием звука.
Музыкальный руководитель: дятел сложил свои крылышки (руки на пояс, приготовил клюв (ножки на ширине плеч, спинка прямая) и стал долбить ствол звуком "Ддддддд. ", продолбил дырочку и сказал "ух" (наклон туловища вниз, руки расслабленны, достал паучка, закинул в ротик "ам" и говорит "ням-ням-ням" (быстро произносят и гладят животик по часовой стрелке).
«Игра со звуком»
И. п. – руки на поясе, чтоб почувствовать, куда пошел воздух, и нечаянно закрыли свой звук. Он у нас остался во рту, ротик улыбается, губки мягкие. Губки не выпускают звук, и он пытается выбраться наружу. А мы радуемся, играем с ним и немножко подскакиваем на радости (произносим «м», закрытым ртом) – ощущение звона на губах, как только звук поймали, выпускаем его наружу – поем «а», о», «е», «у».
Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух. Распевки не должны быть скучными и длинными. Чаще всего это небольшие песенки и попевки с мелодической линией, идущей, в основном, сверху вниз, поскольку при этом легче сохраняется «высокая позиция» звучания.
Песни-упражнения, способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках.
Учитывая особенности восприятия детей дошкольного возраста, я ориентируюсь на упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкелем, Н. А. Метловым, М. Ю. Картушиной. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок.
Систематическое использование песен-упражнений (не менее 6-7 в квартал) помогает мне сформировать устойчивые певческие навыки, которые закрепляются и совершенствуются при разучивании песенного материала.
Заключение
Итак, систематичность в подходах к работе, варьирование разнообразных игровых приемов, планомерное выполнение поставленных задач, последовательное изучение новых песен, многократное использование знакомого материала, постепенное усложнение репертуара, дифференцированный подход к детям, – все это позволяет добиться положительных результатов в обучении и развитии вокальных навыков детей дошкольного возраста.
В будущем планирую продолжать работу по обучению детей пению, развитию их вокальных навыков.
ЛИТЕРАТУРА.
К. Тарасова. Новые программы и методики// журнал “Музыкальный руководитель”, №1-2004 г.
К. Тарасова. «Пение и постановка детского певческого голоса» «Музыкальный руководитель» №3- 2005г.
М. Ю. Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду» изд. «Скрипторий 2003» 2010г
О. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» «Музыкальная палитра» Санкт-Петербург 2008г.
Савина – Крайнова А. П. «Секреты красивого пения» Москва 2011г.
