Лемента Татьяна
Игровые технологии обучения в начальной школе
Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте ребёнка ведущее место занимала игра. К началу школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, только меняются содержание и направленность игр. Большое значение имеют игры с правилами и дидактические игры. С помощью их ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, они формируют его движения, внимание, память, умение сосредоточиться, т. е. развивают способности, необходимые для успешного обучения в школе.
Публикация «Игровые технологии обучения в начальной школе» размещена в разделах
В сегодняшнее современное время актуальность игры повышается. Телевидение, видео, компьютерные сети увеличили и разнообразили поток информации, получаемой детьми. Но эти источники, в основном, представляют собой материал для пассивного восприятия. Задача педагога – развить умение самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Это позволяет игра, которая служит практикой использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра – это естественная форма обучения для ребёнка, она является частью его жизненного опыта. Передавая знания с помощью игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. В игре ребёнок создаёт свой мир. Некоторые педагоги считают, что школа призвана учить ребёнка, а не развлекать его. На самом деле это не так. Ресурс детской игры велик, он максимально воздействует на разные стороны развития, и в первую очередь – на формирование у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности и всех тех качеств и способностей, которые в совокупности обеспечивают успешность их развития, обучения и воспитания.
Дидактические игры также являются игровой формой обучения. В структуру дидактической игры входят составляющие:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Игровые действия связаны с игровым замыслом. Чем они разнообразнее, чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Правила игры содержат нравственные требования и влияют на решение дидактической задачи. Результат помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание. Учитель должен отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Игры, которые я использовала на уроках обучения грамоте :
«Буквоград»
Оборудование: у каждого обучающегося – конверт с несколькими (от трёх до пяти) элементами букв, вырезанными из картона.
Я предлагаю достать из конверта элементы букв и сложить так, чтобы не осталось лишних элементов. Выигрывает тот, кто первым справился с заданием.
«У кого отличный слух?»
Оборудование: предметные картинки.
Я показываю картинки и называю изображённые на них предметы. Дети должны захлопать в ладоши, если услышат в названии предмета звук, заданный мною в начале игры.
«Продолжай»
Обучающихся делю на две команды. Называю несколько слов, которые начинаются с изучаемого звука, например, со звука [а] – астра, айва, ананас. Представители команд продолжают по очереди подбирать слова, начинающиеся с этого звука. Повторять уже названные слова нельзя. Побеждает команда, придумавшая последнее слово.
«Красный –синий»
Оборудование: синие и красные кружки для каждого игрока, фанты.
Я произношу гласный звук, обучающиеся повторяют его, поднимая красный кружок. Когда я произношу согласный звук, дети поднимают синий кружок. За каждую ошибку дети платят фант. Победитель тот, у кого останутся все фанты.
Такую же игру можно провести на определение мягкости, твёрдости согласных. Называться она будет «Твёрдый – мягкий» и в оборудование будут входить синие и зелёные кружки.
Игры, которые я провожу на уроках русского языка:
«Сложи имя»
Оборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока : ня, Ва, ля, То, Са, ша, ба, Лю, Ро, ма и т. д. Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Победитель тот, кто первым и без ошибок составит из слогов имена.
«Эстафета букв»
Класс делится по четыре человека. Для каждой группы я называю первую букву слова. Первый ученик группы записывает букву и дописывает ещё одну, передаёт товарищу, тот дописывает ещё одну и т. д. В результате должно получиться слово. Выигрывает группа, которая первой написала слово.
«Один- много»
Оборудование: мяч.
Я бросаю мяч кому-либо из детей и называю один предмет. Обучающийся, поймавший мяч, должен назвать слово, обозначающее много таких предметов и бросить мяч мне. Кто дал правильный ответ, получает фишку.
«Кто больше?»
Класс делю на две команды. Я называю глаголы в неопределённой форме. Каждая команда подбирает к этим глаголам однокоренные глаголы с приставками. Например: ходить – уходить, приходить, переходить и др. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее число однокоренных слов.
«Придумай предложение»
Оборудование: схемы предложений.
Я прикрепляю к доске схему предложения. Обучающиеся придумывают предложения с соответствующим числом слов. За правильно составленное предложение ряду засчитывается очко. В конце игры отмечаются самые интересные предложения.
Игры, которые я провожу на уроках окружающего мира:
«Что изменилось?»
Оборудование: предметные картинки.
На наборном полотне я выставляю предметные картинки: цветы, листья, плоды. По команде дети закрывают глаза, я меняю месторасположение картинок или убираю одну-две картинки. Дети должны определить, что изменилось.
«Что где растёт?»
Оборудование: деревянная палочка.
Я даю палочку детям по очереди и называю растение. Взяв палочку, ученик должен быстро ответить где оно растёт – в саду, в поле, в лесу, в водоёме и передать палочку мне.
«Лесные-садовые»
Я называю лесные и садовые растения. Обучающиеся должны не ошибиться и хлопнуть в ладоши, когда будет звучать название садового растения. Победитель считается тот, кто не ошибся на протяжении всей игры.
«Что сделано руками?»
Оборудование: предметные картинки на наборном полотне.
Класс делится на две команды. Первая команда выбирает картинки, на которых изображены предметы, сделанные руками человека, вторая – картинки с изображением предметов, в создании которых человек не участвовал.
«Найди пару»
Оборудование: картинки с изображением предметов, схожих по назначению. Например: стул-табуретка, шапка-шляпа, стакан-кружка, перчатки-варежки и т. д. Класс делится на группы, состоящие из четырёх человек. Начиная игру, ученик спрашивает: «У кого моя пара?». Ученик, у которого парная картинка отзывается, далее другой показывает свою картинку с вопросом. Так продолжается игра, пока все пары не будут найдены.
Данные дидактические игры можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время педагогом – воспитателем дошкольного образования, группы продлённого дня, учителем начальных классов, учителем-логопедом, дефектологом, а также родителями. На основе этих игр можно придумать и составить свои, которые будут интересны детям дошкольного и младшего школьного возраста.
Лемента Татьяна | Все публикации
