Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ

Ирина Матвеева
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 8 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанницы

подготовительной группы

ФИ ребенка

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья

Разработала:

Матвеева Ирина Николаевна – воспитатель

I. Общие сведения

Ф. И. ребенка :

Дата рождения:

Публикация «Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ» размещена в разделах

• Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

Адрес:

Дата поступления в ГБДОУ:

Заключение и рекомендации ПМПК: Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Общие задачи на период реализации ИОМ: Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания ребенка в ОУ :Режим полного дня 5 дней в неделю.

Взаимодействие специалистов ОУ:Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Соматическое состояние: Группа здоровья – III.

Группа физических занятий – специальная.

Рекомендации офтальмолога:Соблюдение режима зрительных нагрузок.

Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

Посадка на занятиях: I ряд 1 парта в центре (ближе к демонстрируемому материалу).

Рабочая поверхность горизонтальная.

Противопоказания:Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью.

Нельзя работать на слишком близком расстоянии.

Недопустима вынужденная рабочая поза, требующая длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз.

II. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут

Направление работы Кол-во занятий Форма проведения Ф. И. О. специалиста

Педагогическая помощь 5 дней в неделю Разнообразные Воспитатели

Оказание комплексной

помощи по подготовке

ребенка к школе, адаптации

в обществе (развитие

познавательной и коммуникативной

сферы) 5 дней в неделю Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые Воспитатели

Тренинговые занятия по

подготовке к школе Курсами

1 раз в неделю

Индивидуальные Воспитатели

Музыкальные занятия 2 раза в неделю Групповые Музыкальный руководитель

Физкультурные занятия 2 раза в неделю Групповые Инструктор по физической культуре

Плавание 1 раз в неделю Подгрупповые Инструктор по физической культуре

III. Создание «безбарьерной» среды

Построение комфортной среды Ресурсы для решения

Освещенность

Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света).

Сигнальные опоры, обеспечивающие ориентировку в пространстве и направляющие движение

Разметки

- в спортивном зале

- в бассейне

Маркеры указатели

- на дверях

- на ручках дверей

«Тренажер Базарного»

-упражнения для глаз

Создание сенсорно-обогащенной среды

Сигнальные опоры

Зрительные Звуковые Обонятельные Тактильные

-Натуральные предметы, игрушки-модели для формирования представлений об окружающем мире.

-Контурные и силуэтные изображения для развития зрительного восприятия.

-Звукоориентиры (колокольчики, бубен и др.) для развития ориентировки в большом и малом пространствах.

-Звуковые игрушки, сигналы, аудиозаписи с шумами для развития слухового восприятия, зрительно-слуховой памяти.

-Аудиозаписи со звуками окружающего мира для расширения и обогащения запаса знаний об окружающем мире. - Бытовые запахи, запахи улицы для развития обоняния и обогащение чувственного опыта. - Различные виды поверхностей, тканей, материалов на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира, природный материал для развития осязательно-двигательного восприятия, обогащения чувственного опыта.

Объекты с усиленными признаками - Контрастность и цветонасыщенность раздаточного материала.

- Мягкий черный карандаш.

Специально структурированная информация - Планы, схемы для составления рассказов.

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию.

- Таблицы с геометрическими фигурами, основными цветами спектра.

- Таблицы по лексическим темам.

Игровые пособия по развитию зрительных функций и зрительно-моторной координации - Кольцебросы, бадминтон, игры и игрушки для развития глубины пространства.

- Трафареты (тематические, геометрические, линейные).

- Раскраски по лексическим темам.

- Лабиринты для развития глазодвигательных функций.

- Материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.).

- Предметы для массажа мелкой мускулатуры (мяч-еж, кольцо-еж, валик-еж и др.)

IV. Специальные условия организации педагогического процесса

Направления деятельности Потребности ребенка

Построение образовательного процесса - Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов.

- Соблюдение режима зрительных нагрузок.

- Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физминутка и динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры).

- В начале занятия по ИЗО-деятельности, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Специальная организация рабочего поля и рабочего места ребенка - I ряд 1 парта в центре.

- Посадка ближе к демонстрируемому материалу.

- Рабочая поверхность горизонтальная.

- Размер мебели № 2 в соответствии с ростом.

Специальная организация рабочей позы ребенка - Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища.

- Постоянный контроль за осанкой.

Индивидуальные ритм и темп деятельности - Не переутомлять глаза при рассматривании.

- Зрительная гимнастика не менее 2-х раз на протяжении занятия.

Правила взаимодействия с отдельными объектами

- Пособия и материалы мелкого размера, но не меньше 2 см.

- Демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы ребенок мог ее рассмотреть, т. е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз ребенка, на контрастном фоне, на достаточном для его восприятия расстоянии.

- Загруженность перцептивного поля 5- 7 объектов;

- Для обследования наглядности предоставлять разное время.

- Больше работать на коленях, на столе, на полу – на горизонтальной поверхности.

Формы работы с родителями Консультирование, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация).

Формы работы с ребенком Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Методы и приемы

работы с ребенком Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: глазные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т. д.

V. Психолого-педагогическое сопровождение

Блок Задачи Формы реализации Ответственный

Мониторинговые задачи - Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом.

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме.

- Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности.

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка.

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса. Специалисты ПМПК

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Воспитательные задачи - Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка.

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении.

- Воспитание положительных личностных качеств. - Совместная работа специалистов в этом направлении.

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем.

Воспитатели

Коррекционно-развивающие задачи - Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка.

- Обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Воспитатели

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка.

- Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению с учётом индивидуальных особенностей. - Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка. Воспитатели, специалисты ГБДОУ

VI. Освоение образовательной программы : (отражаем ту образовательную область, в которой у ребенка имеются трудности)

Образова-

тельные области Програм-

мы Требования Стандарта к результатам освоения Программы в виде целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период обучения Конкретные задачи для ребенка на период Виды детской деятельности и формы образовательной деятельности Мониторинг - показатели

достижений

Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты

(в том числе на прогулке) Самостоятельная деятельность детей

«Социаль-но-коммуни-кативное развитие»

- Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, доводить до конца начатое дело.

- Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения. - Развивать волевые качества.

- Специальные рассказы воспитателя проблемного характера о выходе из трудных житейских ситуаций.

- Ситуативные разговоры с детьми.

- Обсуждение, решение проблемных ситуаций.

-Театрализованные игры.

- Показ настольного театра.

- Инсценирование.

- Игра-драматизация.

- Игры с правилами.

- Дидактические игры. - Ситуация общения в процессе режимных моментов.

- Создание ситуаций морального выбора.

- Наблюдение на прогулке за взаимоотношениями ребенка с другими детьми.

- Коллективный труд.

- Чтение рассказов социально-нравственного характера.

- Обсуждение после чтения.

- Интегративная деятельность.

- Подвижная игра с текстом. - Сюжетно-ролевая игра.

- Подвижная игра с текстом.

- Хороводные игры.

- Игровое общение.

- Общение со сверстниками.

- Ребенок легко и непринужденно общается с детьми, не имеющими проблем со зрением.

- В свою очередь дети воспринимают его как полноценного здорового ребенка, не имеющего трудностей в общении и в обучении, несмотря на зрительную патологию.