Ольга Шумилова
Использование схем взаимодействия в процессе развития у детей дошкольного возраста навыков сотрудничества со сверстниками
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4»
Использование схем взаимодействия
в процессе развития у детей дошкольного возраста навыков сотрудничества со сверстниками
Шумилова Ольга Алексеевна,
воспитатель первой квалификационной категории
Куеда, 2013
Публикация «Использование схем взаимодействия в процессе развития у детей дошкольного возраста навыков сотрудничества со сверстниками» размещена в разделах
Развитие межличностных взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом в форме сотрудничества рассматривается в ФГОС дошкольного образования, как одно из психологических условий для успешной реализации ООП детского сада. Это поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения и взаимодействия детей друг с другом, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. В качестве результатов, на завершение дошкольного возраста, определены социально-нормативные возрастные характеристики, среди которых есть характеристики, касающиеся именно организации ребенком взаимодействия со сверстниками. Это – активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты.
Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками сегодня приобретает особую значимость. В свете ФГОС идет переосмысление роли педагога в ДОУ, который становится для детей равноправным партнером по интересной деятельности, а значит равноправным участником общей работы. Позиция педагога, по отношению к детям, и ребенка к ребенку приобретает характер сотрудничества, в ситуации совместной деятельности.
Для полноценного социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Проблема в том, что дети не всегда видят сверстника, при затруднении в деятельности обращаются к педагогу. Распределяя деятельность, руководствуются своим желанием, а не возможностями партнера, объединяются по симпатиям с одним и тем же партнером, что формирует стереотип поведения, препятствует развитию индивидуального стиля взаимодействия.
В образовательной деятельности коллектив нашего детского сада использует технологию обучения навыкам сотрудничества со сверстниками, разработанную Е. М. Фадеевой. Благоприятные условия для установления сотрудничества дошкольников со сверстниками нами создаются в разных видах детской деятельности. В процессе непосредственной образовательной деятельности взрослыми создаются возможности для того, чтобы дети осознавали необходимость друг в друге, учились планировать совместную работу, контролировать свои желания, согласовывать с партнерами свои мнения и действия. В программе «Радуга» в старшем возрасте особое место отведено теме «Знаки и символы». С помощью знаков и символов дети учатся организовывать свою деятельность и своих сверстников.
Для формирования и развития навыков сотрудничества на 2 этапе детям были предложены карточки – схемы, которые им подсказывали, помогали в умении договариваться друг с другом о предстоящей деятельности; в умении планировать деятельность; в умении распределять обязанности; контролировать ход деятельности; нести ответственность за общее дело; оценивать соответствие результата поставленной цели.
По данной схеме дети учатся объединяться в микрогруппы по 3 человека, они могут это сделать без напоминания просто, обратив внимание на данную схему.
По этой схеме можно проследить совместно-последовательную деятельность, при которой детям необходимо договорится между собой о том, кто какое действие будет выполнять, а затем передавать сверстнику. Например, первый ребенок – вырезает; второй – намазывает клеем; третий – приклеивает на лист, где получается готовая картинка.
Объединение детей в пары или группы чаще происходит по выбору знака, как они будут работать в группе или в паре, это для старших дошкольников становиться привычным, и не составляет сложности. Если возникает конфликтная ситуация при объединении, то принимает решение лидер или взрослый.
На 3 этапе схемы создавались вместе с детьми, обговаривались, договаривались все вместе.
Результаты обучения детей сотрудничеству с помощью карточек – схем стали видны уже на втором году внедрения технологии сотрудничества : дети стали более самостоятельны, решая проблемные ситуации, пытаются справиться собственными силами, реже стали обращаться к взрослому. Быстрыми темпами дети осваивали деятельность планирования: проговаривать со сверстником не только последовательность предстоящей работы, но и необходимые материалы, детализировать образ предполагаемого результата, ориентируясь на предложенные взрослым схемы, знаки, символы. Большинство детей проявляли высокий уровень произвольности, стремясь к достижению задуманного: отказов от деятельности в связи с трудностями в достижении результата почти не наблюдалось. Произошли изменения и в речевом развитии : речь детей стала доказательной, появились фразы согласования, предложения, советы. Дети стали более внимательны, терпимы друг к другу, стало меньше конфликтов. Данный материал можно использовать в разных видах детской деятельности, там, где необходимо объединение детей в пары, микрогруппы, подгруппы.
Таким образом, использование схем и знаковой системы в совместной деятельности детей и взрослых, позволяет детям научиться пользоваться знаковой системой, уметь видеть ее роль в жизни, помогает оценить возможности сверстника, способствует умелому взаимодействию друг с другом.
