Юлия Крымова
Консультация «Как дети с речевыми нарушениями воспринимают книгу»
Книга входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. С книги начинается знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и с миром в целом. Восприятие книги, способность осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста и подчиняется ряду закономерностей. Главной закономерностью можно считать преобладание «практического» плана над «условным». Ребенок не дифференцирует искусство и реальность, поэтому не всегда может отделить воображаемое оттого, что действительно есть в тексте, и верит в реальность вымысла в сказках.
Публикация «Консультация „Как дети с речевыми нарушениями воспринимают книгу“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Консультации для родителей
- Чтение, книги. Консультации для родителей
- Темочки
Книга как комплекс литературного текста и иллюстраций воспринимаются детьми в единстве, поэтому понимание содержания всей книги детьми дошкольного возраста возможно только на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия. Художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Под текстом понимается любое художественное произведение (стихотворение, сказка, рассказ, учебный текст). Научиться понимать прослушанный (прочитанный) текст намного сложнее, чем овладеть техникой чтения. Проблема восприятия и понимания текстов детьми дошкольного возраста с нарушениями речи мало исследована и недостаточно освещена в дошкольной специальной педагогике.
Умение воспринимать, понимать и воспроизводить художественные тексты, текстовые учебные материалы требует достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи, основы которой закладываются в дошкольном возрасте и способствуют успешному обучению в школе. Часто эта способность оказывается несформированной в силу того, что восприятие текста зависит от умения, в первую очередь, извлекать смысл текста, умения сравнивать, и прогнозировать, а также от способности сосредоточить внимание, подключить воображение, сохранять в памяти текстовую информацию и т. д.
Наш опыт показывает, что дети с нарушениями речи испытывают определенные трудности в восприятии текста книги, его смысла. Наличие у них вторичных отклонений в развитии высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления) создаёт дополнительные препятствия в овладении связной речью. Анализ речевой деятельности детей с речевыми нарушениями показывает, что понимание ими текстов значительно отстаёт от понимания тех же текстов их сверстниками, речевое развитие которых соответствует возрастной норме. Кроме того, уровень понимания текстов разными детьми с нарушениями речи также может быть различным.
У многих детей с общим недоразвитием речи (именно с такими детьми мы и работаем) понимание речи лишено четкости, они недостаточно понимают художественный текст, прочитанный взрослым в убыстренном темпе, иногда нечетко воспринимают звуковой состав сложных слов. Неточность понимания текста иногда объясняется недостаточной активной направленностью восприятия. Некоторые дети с трудом устанавливают в процессе слушания текста сюжетную последовательность, поэтому затрудняются пересказать его доступными языковыми средствами.
Восприятие книжной иллюстрации у старших дошкольников с речевыми нарушениями мало отличается от дошкольников с нормой. И те и другие любят книги с яркой цветной иллюстрацией. В силу недостаточности слухового восприятия и понимания слова текста у детей с речевыми нарушениями не вызывают необходимые ассоциации, поэтому им в большей степени нужна наглядная опора. Художественная иллюстрация помогает детям понять текст, фабулу сказки или несложного рассказа, поступки героев, нравственный смысл их поведения – все это представляет большие трудности для ребенка дошкольного возраста. Так как детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде, для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.
Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, у дошкольника возникает интерес к книге и в дальнейшем к чтению. Поэтому очень важно научить ребенка внимательно рассматривать иллюстрацию в книгах, помочь ему увидеть детали изображения. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.
Восприятие книги детьми с речевыми нарушениями происходит под влиянием недостаточно сформированной собственной речи, незнания многих слов и выражений, смешения значений слов, аграмматизмов, что оказывает отрицательное влияние на понимание художественных и учебных текстов, что, в свою очередь, затрудняет процесс обучения детей в школе.
В процессе своей работы мы стараемся оптимизировать процесс слушания художественной литературы. При этом ставим перед собой задачи:
1. Формировать у детей умение внимательно слушать и воспринимать прочитанный текст.
2. Развивать умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него.
3. Воспитывать у детей любовь и интерес к книге и иллюстрации, приучать самостоятельно и аккуратно рассматривать книги в книжном уголке.
4. Учить детей различать жанры литературных произведений.
5. Рассказывать детям о жизни писателей и их книгах, знакомить с портретами писателей и поэтов, а также с творчеством художников-иллюстраторов.
6. Побуждать детей к изготовлению книг-самоделок, обучать родителей этой технологии.
При подборе форм и методов мы придерживаемся рекомендаций, разработанных в монографиях, методических и учебных пособиях Алексеевой М. М., Яшиной В. И. О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Л. М. Гурович. Так, при оптимизации восприятия книги мы обычно используем следующие методы:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
В своей работе мы используем достаточно эффективную методику художественного чтения и рассказывания детям. При ознакомлении дошкольников с художественной литературой нами применяются разные приемы формирования полноценного восприятия произведений детьми :
• подготовка к знакомству с новой книгой;
• выразительное чтение;
• уточняющая беседа о прочитанном;
• повторное чтение, рассматривание иллюстраций;
• объяснение незнакомых слов;
• стимуляция к созданию книг-самоделок детьми совместно с воспитателями и родителями.
Художественные произведения читаем детям в спокойном темпе, эмоционально, размеренно, передавая интонацией особенности сюжета и поведения героев. Для повышения интереса к художественным текстам и улучшения их понимания читаем с использованием наглядного материала:
• чтение и рассказывание с игрушками;
• настольный театр с использованием плоских картонированных фигур (использовались знакомые сказки, которые дети могли бы передать в речи);
• кукольный или пальчиковый театр.
• выкладывание фигур персонажей на фланелеграфе или магнитной доске.
Таким образом, специфика восприятия книги детьми с нарушениями речи заключается в следующем: трудности восприятия книги на слух, повышенная отвлекаемость, пониженный интерес к слушанию-чтению и самостоятельному чтению книг, недостаточная выраженность потребности в самостоятельном рассматривании книг, неточность представлений о роли и значении книги, незнание авторов текстов и названий книг. Оптимизация восприятия книги детьми с речевыми нарушениями зависит от использования разнообразных методических приемов, организующих полноценное восприятие книги в единстве текста и иллюстраций.
Литература
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. М. : Академия, 1997.
2. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга : книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В. И. Логиновой. М., 1992.
3. Елисеева М. Б. Книга в восприятии ребё нка от рождения до 7 лет Издательство: Сфера, 2008.
