Вера Сорочан
Консультация для воспитателей «Педагогическое взаимодействие с ребёнком в образовательном процессе ДОУ»
Педагогическое взаимодействие с ребёнком в образовательном процессе ДОУ
Время не стоит на месте. Общество развивается. Отношения между людьми продолжают развиваться и видоизменятся, тем самым диктуя людям свои правила взаимодействия.
Эта тенденция затрагивает образовательный процесс в дошкольном образовании.
Гуманизация педагогического процесса непосредственно связана со сферой общения «воспитатель - ребёнок». Ребёнок воспринимает взрослого как идеальный образец для подражания, поэтому доброжелательность взрослого - важнейшее условие формирования гуманных чувств и отношений к сверстнику.
Публикация «Консультация для воспитателей „Педагогическое взаимодействие с ребёнком в образовательном процессе ДОУ“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Темочки
Общение является коммуникативной деятельностью, это значит, что можно говорить о развивающем значении педагогического общения для ребёнка. Вхождения в социум связано с изучение нравственных правил, однако их знание ещё не означает, что ребёнок будет их придерживаться. Рост нарушения правил может быть связан с тем, что они не стали действенными, т. е. личностно- значимыми, а именно не было выработано эмоциональное отношение к правилам. Важно что - бы ребёнок осознавал возможные последствия своих поступков. Для того что- бы ребенок осознавал свои поступки, они должны бать эмоционально окрашен, эмоциональный отклик на ситуацию.
Основные направления совершенствования работы детского сада:
1. Гуманизация педагогического процесса;
2. Раскрепощение условий жизни детей;
3. Создание обстановки благополучия.
В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО реализация этих направлений связана с изменением взгляда на ребёнка, признанием самоценности дошкольного детства.
Особую значимость приобретает задача создания благоприятного климата детском саду.
Воспитание и обучение – процесс двусторонний, построенный на одновременном взаимодействии педагога и ребёнка. Успешность осуществляется напрямую, зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, общения.
Результат- преобразование в познавательной, эмоционально - волевой и личностной сферах.
Что же такое общение? Большинство исследователей, изучающих проблему общения, определяют это понятие как взаимодействие людей. Исследователи проблемы педагогического общения по - разному истолковали это понятие, но многие подчёркивают, что этот вид общения осуществляется профессионалом для реализации педагогических функций, решение которых применительно к ребёнку дошкольного возраста.
Педагоги и психологи, которые занимались проблемой педагогического общения :
А. А. Леонтьев;
В. А. Кан – Калик;
Е. А. Панько. Истолковывали «Педагогическое общение по разному».
А. А. Леонтьев: «Педагогическое общение – это профессиональное общение, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.»
В. А. Кан - Калик: «Под профессиональным педагогическим общением мы понимаем систему приёмов и навыков органичного социально – психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия»
Е. А. Панько: «Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия педагога с воспитуемым с целью их познания, оказание воспитательного воздействия, организация педагогических отношений, формирование благоприятного психологического климата»
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны : функционально – ролевую и личностною.
Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнком обусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат. В данном случае дети воспринимают взрослого не как личность, а лишь как контролирующее лицо.
Личностная – сторона педагогического взаимодействия, связана тем что воспитатель, взаимодействует с детьми, передаёт им сою индивидуальность. Тем самым личностная сторона в большей мере затрагивает мотивационно – ценностною сферу детей. Но как практика показывает оптимальным вариантом выступает педагогическое взаимодействие в котором функционально – ролевое и личностное взаимодействие осуществляется в комплексе.
Педагогическое общение характеризуется определённым стилем. В психолого – педагогических исследованиях используются близкие к этому термину понятия: тип или стиль отношений, руководства.
Традиционная классификация стилей педагогического взаимодействия :
Авторитарный
Демократический
Либерально – попустительский.
Классификация стилей включает так называемые промежуточные стили.
Активно – положительный: педагог проявляет к детям эмоционально – положительную направленность. Педагоги наиболее высоко оценивают положительные качества детей.
Ситуативный: педагогу свойственна эмоциональная нестабильность, подвержен влиянию конкретных ситуаций, вспыльчив, непоследователен.
Пассивно – положительный: педагогу такого стиля свойственна положительная направленность к ребёнку, но в то же время ему присущи замкнутость, сухость. Разговаривает с детьми преимущественно официальным тоном.
Активно – отрицательный: педагог даёт низкую оценку своим воспитанникам, проявляет резкость и раздражительность.
Пассивно – отрицательный: педагог мало проявляет интерес к воспитанникам, чаще эмоционально вял. Равнодушен к успехам подопечных.
Основные стратегии педагогического взаимодействия – конкуренция и кооперация (личностно – развивающийся) .
Конкуренция предполагает борьбу за приоритеты, которая проявляется в конфликте: деструктивном и продуктивном.
Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию, расшатыванию взаимодействия, порождая стрессы.
Продуктивный возникает тогда когда столкновение сторон порождает различные точки зрения на какую либо проблему, её решения.
Кооперация предполагает посильный вклад каждого участника взаимодействия в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.
В психолого – педагогической литературе по общей педагогике выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия.
1) Создание в коллективе атмосферы доброжелательности;
2) Введение в жизнь детей положительных факторов, усиливающих общечеловеческие ценности;
3) Организация совместной деятельности;
4) Оказание помощи ребёнку при выполнении учебных и других задач;
5) Организация коллективных игр;
Важнейший фактор повышения эффективности педагогического взаимодействия – организация совместной деятельности детей.
Это даёт возможность перейти от монологического стиля общения («педагог - дети») к диалогическому, от авторитарной формы – к демократической.
При этом меняется позиция воспитанника : из пассивного (объекта воздействия) переходит в активную.
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
Литература.
1) Лисина В. Р. Журнал «Управление» :.М., 2014 г.
2) Кан — Калик В. А. «Учителю о педагогическом общении» :. М., 1989 г.
3) Леонтьв А. А. «Педагогическое общение» :. М., 1979 г.
4) Панько Е. А. «Психология педагогического взаимодействия» :. Минск. 1993 г.
