Инесса Ефимова
Консультация «Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста»
Письмо - сложный вид деятельности, для овладения которым у ребенка должны быть сформированы операции :
• фонематического анализа слов;
• перевода фонем в графемы, т. е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения элементов;
*перевода зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи.
Система упражнений по коррекционному обучению школьников с графическим навыкам по следующим направлениям:
• Нормализация мышечного тонуса рук; совершенствование двигательного праксиса.
Публикация «Консультация „Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста“» размещена в разделах
- Графомоторика. Развитие графомоторных навыков у детей
- Консультации для родителей
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
2. Развитие функциональных возможнос тей рук:
• развитие движений пальцев рук; формирование правильного захвата;
• обучение правильному способу удержания карандаша.
3. Развитие пространственных представлений.
4. Развитие зрительно-моторной координации:
обучение формообразующим движениям;
«письмо» пальцем;
ориентировка на листе бумаги.
5. Коррекция графических навыков :
автоматизация проведения линий различной конфигурации;
овладение основными элементами букв;
знакомство с рабочей строкой.
6. Формирование буквенного гнозиса.
Первоначальный этап обучения.
Цель этого этапа - сформировать моторную и психологическую базу для овладения навыками письма.
Задачи этапа:
нормализация мышечного тонуса или уменьшение гиперкинезов в пишущей руке;
• формирование умения выделять и выполнять по возможности правильно, с большой амплитудой движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах пишущей руки;
• научить детей воспроизведению изолированных движений одной и другой рукой, подавляя патологические рефлексы;
• обучать дифференцированному захвату различных предметов;
• формирование правильного захвата и удержания ручки;
• формирование пространственной ориентировки на плоскости листа бумаги.
Для нормализации мышечного тонуса используются следующие приемы:
1. Контрастные ванночки - в воду с заметной разницей в температуре (горячую и холодную) попеременно (на 1-2 минуты) помещают обе руки ребенка, затем тщательно их растирают. Это улучшает кровоснабжение, способствует снятию мышечного тонуса, создает условия для дальнейшей манипуляции рук.
2. Работа с глиной, тестом: ребенок должен сначала разминать с напряжением большой кусок теста или глины, а затем отщипывать, отрывать отдельные части и раскатывать шарик, колбаску движениями ладоней и каждым пальцем отдельно. Дети могут лепить те элементы и фигуры, которые затем будут учиться писать. Сначала это отдельные прямые, изогнутые и волнистые линии, затем основные элементы печатных и письменных букв. А при изучении буквы - лепка деталей и целой буквы. При этом обязательно проговаривание, называние частей и самой буквы;
3. Использование наждачной бумаги в качестве дополнительного тактильного раздражителя для упроченного закрепления следовых образов. Поэтому первоначально ребенок проводит 3-5 раз все линии и фигуры пальцем по наждачной бумаге сначала совместно с логопедом, потом самостоятельно.
Работу по развитию двигательного праксиса нужно проводить последовательно: начинать с копирования детьми движений по элементам, затем переходить к воспроизведению двигательных комплексов. Сначала детей обучают простым статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их (каждое положение рук имеет игровое название). Потом добавляются упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями.
Для развития движений рук предлагаю использовать имитационные движения: «петушок машет крыльями» (дети быстро отводят и приводят к туловищу руки); «паровозики» (руки согнуты в локтях, локти прижаты к туловищу, кисти сжаты в кулаки - выполняют круговые движения в плечевых суставах); «пила»; «хлопушки» (дети выполняют похлопывание ладонями с различным положением рук - перед собой, над головой, справа, слева и т. д.) и др.
Лечебно-педагогическая работа по развитию манипулятивной функции рук строится в соответствии со следующими принципами:
1. Учет последовательности этапов формирования моторики кисти и пальцев в онтогенезе. Так, например, произвольный захват предмета возможен только после освоения базового навыка — опоры на ладони выпрямленных рук с разогнутым запястьем.
2. Работу желательно планировать совместно с методистом по лечебной физкультуре и начинать с формирования движений в плечевом и локтевом
суставах.
3. При работе по коррекции движений верхних конечностей руки располагаются по средней линии перед собой, хватательные движения не должны вызывать нарушения позы или повышения тонуса в остальных частях тела. При необходимости туловище ребенка фиксируется, чтобы он имел возможность действовать двумя руками, не опираясь на стол.
4. Воспитание каждого движения начинается с пассивного его выполнения с помощью педагога, затем движение выполняется активно, автоматизируется и переносится в повседневную жизнь ребенка, расширяя возможности самообслуживания.
5. Предъявляемые задания должны соответствовать возможностям ребенка.
Тренировать изолированность движений рук можно в следующих упражнениях: разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая лист левой, и наоборот; последовательность движений «ребро-кулак-ладонь»; руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями; поочередная смена положений кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу) и т. п.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук: «домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук); «корзиночка» (соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести, «кисточка» и т. д.
Наряду с перечисленными упражнениями на развитие моторики ребенка для обучения письму важно формировать или развивать произвольное отведение и приведение пальцев рук особенно пишущей. Для этого проводятся упражнения: сжать пальцы руки - выпрямить, согнуть пальцы одновременно и поочередно; постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три); прокатывать, вращать карандаш между пальцами ведущей руки; формировать направленность позы пальцев (позы пальцев можно зафиксировать в виде «следов» обведенной карандашом на листе бумаги кисти руки с различными вариантами отведения пальцев. Совмещая руку со «следом», т. е. накладывая, мы формируем в его памяти след этой пальцевой позы. Начинается работа со здоровой или более сохранной руки, а затем подключается паретичная.
Для формирования правильного дифференцированного захвата учим детей брать предметы, контрастные по размеру, форме, структуре различными способами: всей кистью, всеми пальцами, «щепоткой», большим и указательным пальцами, тремя пальцами (особенно удлиненных предметов, карандаша, ручки). Для тренировки точности, нарушения которой встречаются у значительного количества детей, используем упражнения на помещение мелких предметов (бусин, фасоли, камешков) в сосуд с узким горлом. Часто используем мелкие предметы разных цветов или размеров для того, чтобы ребенок дифференцированно размещал предметы и прослеживал соответствующие движения руки, а также учился пересекать среднюю линию тела, получал тактильные и слуховые ощущения.
Для развития мелкой моторики рук полезно раскручивать и закручивать крышки, складывать разборные игрушки, нанизывать бусы, выкладывать узоры из мозаики, сматывать и разматывать клубки ниток, застегивать пуговицы, шнуровать, пользоваться всеми видами бытовых выключателей.
Развитие тактильных ощущений проводим с помощью игры «волшебный мешочек», ощупывания предметов с разной фактурой без зрительного контроля.
Для обучения правильному способу удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального способа удержания ручки необходимо последовательное выполнение серии заданий:
- принять позу руки и пальцев, имитирующую удерживание ручки и зафиксировать на некоторое время вместе с карандашом, резинкой. Используется и пассивный метод, когда правильная укладка пальцев фиксируется взрослым, который рукой ребенка проводит с ним линии или иные фигуры;
- вкладывать ручку левой рукой в правую, лежащую на парте в соответствующем положении;
- брать правой рукой одним движением ручку, лежащую на парте и принимать положение для письма;
- расслаблять и напрягать пальцы, не выпуская ручки и сохраняя правильную позицию пальцев;
- сгибая и разгибая пальцы, передвигать их по ручке к верхнему и нижнему краю;
выполнить несколько движений пишущей рукой и после каждого принимать правильную позу для письма;
- поставить несколько точек на листе бумаги, выполняя движения пальцами, не сдвигая руки, не напрягаясь.
На начальных этапах работы по формированию пространственных представлений вырабатывается фиксация взора на предметных действиях рук, осуществляется развитие различных действий с предметами для раскрытия связей между предметами и явлениями, проводится вычленение пространственных отношений и их обобщение в речи.
Коррекционная работа последовательно проводится по следующим направлениям:
1. Упражнения, направленные на различение понятий «право, лево» сначала на собственном теле, затем в зеркальном отражении, на обогащение чувственного опыта по выделению и различению пространственных признаков и их словесного обозначения (сравнение предметов по форме, цвету, величине и т. д.).
2. Задания, предусматривающие развитие связи моторики детей с визуальной оценкой пространства, включающие формирование словесных обозначений. Подобные упражнения предлагаются при подготовке рабочего места к началу занятия с тем, чтобы предметы располагались удобно по отношению к ведущей руке.
3. Упражнения, направленные на формирование активных действий по воспроизведению пространственных отношений: расположить предметы в указанном направлении; назвать, где находится предмет по отношению к другим предметам и к нему самому; выполнять движения рукой по кругу, по диагонали, зигзагообразно.
4. Упражнения по преодолению затруднений в правильном ориентировании на листе бумаги, дифференциация частей листа, а также маркировку начала письма - левого верхнего угла листа. Для ориентировки на листе бумаги проводились игры с изображениями животных, мелкими игрушками. Ориентируясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем по словесным инструкциям дети перемещали игрушки полисту бумаги, комментируя свои движения: «вверх-вниз», «слева направо» и т. д.
5. Игры, связанные с конструктивной деятельностью : складывание разрезных картинок, выкладывание фигур из палочек.
6. Словесное обозначение пространственных отношений.
Основной этап обучения графическим навыкам.
Задачами этого этапа являются:
• обучение формообразующим движениям в воздухе и на плоскости;
• обучение «письму» пальцем;
• автоматизация навыков проведения прямых линий и линий разной конфигурации;
• овладение основными элементами букв;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование буквенного гнозиса.
Для развития зрительно-моторной координации необходима фиксация взора на манипулятивной деятельности - сначала пассивная с помощью педагога, а затем активная по словесной инструкции. Работа начинается с показа педагогом формообразующего движения его руки в воздухе до того, как дети будут выполнять самостоятельно. Глаза ребенка должны следить за движением руки, затем он закрепляет движение самостоятельно в воздухе и на плоскости. Детей обучают «письму» указательным пальцем ведущей руки, смоченным в краску или мелом на доске, стекле и т. д. При этом не ведущая рука фиксируется. Эти приемы используются для формирования и автоматизации самого двигательного акта, выработки индивидуального приспособления ребенка к движению. Первоначально используют пассивно-активный метод и многократное повторение движений (до 10 раз) для развития зрительно-двигательной памяти. Затем помощь постепенно сокращается, и ребенок самостоятельно проводит заданную линию.
Проведение прямых горизонтальных линий ставит перед ребенком задачи сохранения параллельного направления линии и совершенствования пространственных ориентировок - необходимо начинать движение руки от левого края листа. В игровой ситуации эта линия может представлять собой какой-либо путь, также как и вертикальная - продолжение какого-либо рисунка (стебель для цветка, ниточка для шарика и т. д.).
Коррекция точности направления движения осуществляется и в ходе выполнения заданий на проведение наклонных линий, штриховании в заданном направлении и раскрашивании в соответствии с формой фигуры (для круга - круговые движения, для квадрата - прямые линии, для треугольника - наклонные). Задания на штриховку требуют соблюдения жестких правил: штриховать в заданном направлении, не заходить за контур, соблюдать равное расстояние между линиями. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, затем эти геометрические фигуры объединяются в схематичное изображение какого-либо предмета (самолет, поезд и т. д.).
Для воспитания точности и завершенности движения выполнялись упражнения на соединение разноудаленных точек. Сначала точки должны располагаться на расстоянии 2 - 3 см друг от друга, затем можно увеличивать и расстояния и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, можно обозначать одним цветом. Затем нужно порисовать «лесенки», «елочки», «заборчики».
Для коррекции недостатков функции переключения движения, нарушения ритмичности и направленности движения детей учат изображать ломаные линии. При этом требуется обвести ломаную выше или ниже уже изображенной линии. Следующим этапом будет проведение ломаной по опорным точкам. При обучении ведению волнистой линии наиболее эффективным представляется метод рисования по готовому рисунку, сделанному взрослым.
Формирование умения регулировать размах рисовального движения происходит в ходе рисования дуг, вертикальных и горизонтальных линий разной величины («радуга», «окошечки», «паутинка»).
Ознакомление со способом выполнения геометрических фигур начинаем, попарно соединяя точки, образующие верхнюю и нижнюю стороны квадрата, а затем левую и правую стороны. Также, соединяя точки, можно построить треугольник и окружность.
Один из методов обучения детей рисованию геометрических фигур - рисование с помощью трафарета с размером сторон 3-4 см.
Освоение основных видов линий делает возможным обучение ребенка написанию печатных букв. Для подготовки к усвоению письменных букв потребуются еще ряд дополнительных элементов:
На этапе знакомства с буквой проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы. Ребенку предлагаются следующие задания: назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить букву в неправильном положении; выделить буквы, наложенные друг на друга; конструировать печатные и рукописные буквы из элементов; соединить элементы букв и назвать букву; показать буквы среди пар букв, изображенных правильно и зеркально; определить различие сходных букв, отличающихся одним элементом (Р-В, 3-В, Ь-В); определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве (Р-Ь, П-Н, П-И, И-Н, Г-Т). А также игра в лото, где каждый квадрат только часть разрезанной буквы, и реконструирование букв с добавлением элементов (например, сделать из буквы Р,букву В, с уменьшением количества элементов (сделать из буквы ж букву к, с изменением пространственного расположения элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т букву Г).
