Наталья Вавилина
Мастер-класс «Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности»
«Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Ориентированность федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на развитие, предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее важным в этих подходах является направленность на создание условий для всестороннего личностного развития ребенка, развитие его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества в различных видах деятельности. Таким образом, приходим к выводу, что всю педагогическую работу надо строить исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости, принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования, как приоритетных. В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство-период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее (Л. С. Выготский).
Публикация «Мастер-класс „Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности“» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Театр своми руками. Кукольный, настольный, пальчиковый
- Театр. Театрализованная деятельность
- Темочки
Детское творчество - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.
Дошкольник живет в мире фантазий. В его сознании переплетаются реальные события и вымышленные, жизнь и сказка. Воображение проявляется во всех видах деятельности ребенка. И уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей. Особое значение в развитии творчества детей от 2 до 7 лет имеют театрализованные игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
Творчество – не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Мы педагоги усиленно ведем поиски профессиональных алгоритмов, которые позволили бы стабильно и эффективно решать эту задачу. Однако Синяя Птица Творчества все время ускользает. Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть эту заветную дверь в мир детского сознания поможет игра. В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики, т. е., умения держать себя в обществе. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр и театрализованные игры.
Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение.
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Педагоги – практики отмечают, что если ребенок талантлив, он талантлив во многих сферах. Это говорит о том, что способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других. Поэтому обеспечение условий для творческой реализации личности в разнообразных видах деятельности как проблема, требующая научно-методического осмысления, привлекла мое внимание.
Таким образом, тема «Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности» является актуальной.
ЦЕЛЬ МАСТЕР - КЛАССА :
ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, А ТАК ЖЕ НА РЕЧЕВОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.
Ход МАСТЕР - КЛАССА :
Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться опытом своей работы по театрализованной деятельности и пополнить вашу методическую копилку играми, упражнениями, этюдами, которые направлены на развитие творческих способностей детей средствами театральной деятельности.
В мою работу включены методические разработки:
• Этюдный тренаж (работа над этюдами);
• Упражнения для тренировки голоса и выразительности речи;
• Мимика и пантомимика (развитие эмоций);
ЭТЮДНЫЙ ТРЕНАЖ
• «Одно и то же дело — по-разному»
Предлагаю назвать вам любое действие (думает, идет, сидит, слушает, читает). Сидит. Нам надо оценить правдивость, достоверность исполнения и обсудить особенности и различия, похожесть и нарушения правды в каждом исполнении.
Марина сидит у пруда, ловит рыбу.
Таня сидит у окна автобуса.
Лариса - перед телевизором.
Наташа — на уроке.
Если далее рассматривать то, как сидит ученик на уроке — как сидит прилежный, рассеянный, хулиган - все это разные поведения, разные последовательности действия. Хотя все случаи в быту определяются одним словом — сидит.
Аналогично можно задавать слова, несколько движений, жест, позу.
• Этюд «Превращение»
С помощью особых действий «превратить» группу, например, в лес. Во-первых, надо определить, как это сделать; во-вторых, суметь хорошо превратиться самому.
Предположим, если первый исполнитель, предложивший превратить группу в лес, сам превращается в медвежонка, то по цепочке все превращаются в кого-то или что-то. Предметы вокруг превращаются в деревья, кусты и т. д. И ко всем, принимающим участие в превращении, предъявляются требования правды, логичности и внимания к партнеру.
• «Тело в деле»
Исполнитель задает позу, по которой все остальные угадывают, где он находится и что делает, и придумывают, что можно делать вместе с ним, рядом.
Вот, например, угадав мою позу, вы становитесь каждый в свои позы, и должны будете мне подыгрывать.
Каждое из приведенных упражнений позволяет решить комплекс задач в формировании исполнительской театральной культуры ребенка. Это и собранность внимания на подлинности дела, это и импровизационный характер игры, и активизация воображения. Следующее задание для вас:
• Этюды на перевоплощение.
1 этюд - придумать и сыграть сцену с предложенным предметом (с палкой). Как вы думаете, что это может быть? (трость, шпала, ружье, указка)
Ведь зачастую в играх используется как пистолет для мальчиков, то есть происходит моментальное перевоплощение ребенка и абсолютная вера в предлагаемые обстоятельства, важно их определить и включить ребенка в эти предлагаемые обстоятельства. На эти качества указывал Станиславский, когда призывал своих актеров учиться играть у детей.
2 этюд - на словесное действие, заключается в том, что одну и ту же фразу (например, «Подойди сюда») надо сказать от лица бабушки, мамы, учительницы, а так же от лица сказочных героев, зверей.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ГОЛОСА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ
Выразительность речи ребенка формируется в течение достаточно длительного времени. Каждой возрастной группе соответствуют свои требования к овладению речевыми навыками:
Во II младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения, побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог. Использовать для этого можно любую потешку, любое стихотворение А. Барто, предложив роль желающим детям, где нужно обратить внимание на интонационную выразительность и на имитацию движений.
А. Б. «Лошадка».
В средней группе развивать элементы художественно-образных средств (интонация, мимика и пантомима, учить детей четко произносить слова чистоговорок с различными интонациями.
Мяч скучал на чердаке
Мячик ищут в сундуке
Ищут, ищут мячик
Девочка и мальчик
Эта скороговорка заучивается, затем предлагается произнести её с различными интонациями (сердито, с чувством отчаяния, сожаления).
Так же можно использовать диалоги в стихах, при этом, использовать маски.
В старших группах совершенствовать художественно-образные исполнительские умения и навыки, развивать творческую самостоятельность, побуждать детей к инсценированию знакомых произведений, развивать мелкую моторику пальцев, интонационную выразительность речи.
Серьезным помощником в работе над дикцией является скороговорка. Её надо вырабатывать через очень медленную преувеличенную чистую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов, речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же работу в самом быстром темпе.
Предлагаю варианты работы с новой скороговоркой:
1. Мысленно произнести про себя.
2. Активная артикуляция без участия голоса.
3. Медленное тихое проговаривание вслух.
4. Проговаривание вслух голосом обычной громкости с нарастанием темпа.
«Из - под топота копыт, пыль по полю летит»
А дальше можно включить интонационную выразительность, если делать ударение последовательно, на каждое слово:
1 на 1 слово,
2 на 2 слово,
3 на 3 слово.
проговаривая столько раз, сколько слов в скороговорке.
«Проворонила, ворона, вороненка»
Следующий вариант работы над интонацией - сказать скороговорку от лица какого-нибудь сказочного персонажа (волка, зайца, медведя и т. д.).
Сказать скороговорку радостно, вопросительно, грустно, с обидой.
. Для того чтобы разработать тембральный диапазон голоса можно использовать кричалки - диалоги :
- Что везешь?
- Сено.
- Какое сено! Ведь это дрова!
- А коли видишь, что спрашиваешь? и т. д.
На следующем этапе работы детям предлагаются игры - упражнения:
• «Кто говорит».
Дети распределяются на 2 команды: разделяются ширмой. Произносят фразы измененным голосом (писклявым, грубым, с заткнутым носом, с высунутым языком и т. д.).
• «Подбери голос».
Вспомним «Аленький цветочек». Обратиться к батюшке с просьбой. Кто ласковей скажет.
А привези мне батюшка, цветочек аленький….
• Фонетическая импровизация.
Произнести на любой слог (ля, бу, до) просьбу, приказ, возмутиться, обрадоваться, спросить.
Все эти упражнения не только способствуют развитию четкой дикции, но и помогают отработать интонацию - самую важную и самую сложную составляющую речи ребенка-дошкольника.
МИМИКА И ПАНТОМИМИКА
Чтобы обучить детей элементам техники выразительных движений, жестов, предлагаю следующие этюды-игры на тренировку, как отдельных групп мышц, так и на развитие внимания, связанного с координацией движений:
• Этюд «Спать хочется».
Ребенок долго борется со сном.
Выразительные движения: зевота, голова клонится вниз, глаза закрываются.
• Этюд «Дружная семейка»
Каждый занят своим делом, (придумать, каким)
Бабушка… папа….
Мама…. сестренка….
Дедушка…. брат…
(Имитация дел).
• «Прими позу» - болит живот, холодно, устал, жарко, смотрю телевизор и т. д.
• «Передай другому» -(мяч мал, большой, камень, ежик, котенок, песок и т. д.)
• «Тень», «Зеркало»-(работа парами, повторение всех действий как
отражение в зеркале, или тень).
• «Мы идём» (где).(по грязи, горячему песку, канату, траве и т. д.)
• «Передавалки», (Передать улыбку, сердилку, хлопок, испуг, страшилку, смешинку, приветствие).
Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка. Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:
1. Ежедневное включение театральных игр по все формы организации педагогического процесса: что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.
2. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
3. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.
