Методика овладения самостоятельным усвоением знаний через решение логических задач (отгадывание загадок)

Казанкова Лариса
Методика овладения самостоятельным усвоением знаний через решение логических задач (отгадывание загадок)

Методика

(отгадывание загадок)

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать

Элберт Хабборд

1. Введение

Публикация «Методика овладения самостоятельным усвоением знаний через решение логических задач (отгадывание загадок)» размещена в разделах

• Загадки для детей
• Логические задачи для дошкольников
• Логическое мышление
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» октябрь 2012

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей.

Одной из таких методик является — методика отгадывания загадок. Развивающие возможности загадки многообразны: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы.

Загадка – логическая задача, которая содержит в той или иной форме вопрос и признаки загаданного предмета или явления. Отгадать ее, значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы шифров разные.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки условно можно разделить на три уровня сложности.

К загадкам первого уровня сложности относятся:

- загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления;

-загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.

Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе и синтезе. Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Загадки второго уровня включают:

- загадки, в которых характеристика дается кратко, по 1-2 признакам нужно остановить целостный образ предмета;

-загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов или явлений.

Чтобы решить подобную задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке.

Загадки третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в смысл метафоры, выделяют сходства, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Применение данной методики возможно при достижении детьми возраста 3,5 лет, учитывая следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывание загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различным уровнем речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки.

2. Методика овладения самостоятельным усвоением знаний через решение логических задач (отгадывание загадок)

Этапы обучения

I. Создание условий для обучения отгадывания загадок

II. Знакомство со структурой загадки

III. Самостоятельное сочинение и отгадывание загадок

I этап. Цель – расширить и уточнить знания детей об окружающем; учить детей наблюдать делать сравнения, сопоставлять явления; знакомство с многозначностью слов и с образными сравнениями.

Обучение отгадыванию загадок нужно не с их отгадывания, а с воспитания умения наблюдать, сравнивать, анализировать, т. е. учить видеть мир в многообразных связях и зависимости, в красках, в движении, в образах.

Чтобы решить логическую задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с объектом, его признаками и свойствами, уметь их выделять, связать по ассоциации с другими предметами, не названными в загадке.

Дети не всегда верно отгадывают и сравнивают загадки, а с нарушением интеллекта вообще зачастую говорят ответ неправильный, необдуманный, без сравнений.

Причины ошибок:

• невнимательное прослушивание текста;

• не запоминают содержание;

• не понимают текст;

• отгадывая и сравнивая, не используют все признаки, имеющиеся в загадке;

• не имеют достаточных знаний о загаданном;

• не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

Наблюдения, экскурсии, опыты, беседы – способствуют накоплению фактов, сведений об окружающем мире, создают основу для формирования представлений и понятий. Выделять и запоминать различные признаки: внешнего вида (величина, форма, цвет, материала (мягкий, твердый, железный, вкуса (сладкий, кислый, горький, движения (способ, скорость, где живет и т. д.

Систематические наблюдения позволяют увидеть явления в разные периоды его развития. Так, в течение всей прогулки, наблюдая за движением солнца по небосводу, в течение разных времен года за деревьями, изменениями реки. Проведение ряда опытов с водой (испарение, замерзание, со снегом позволяет увидеть свойства неживой природы. Рассматривая предметы сделанные руками человека, следует выделять особенности внешнего вида, материал, назначение, способы использования, а так же, на что они похожи.

Наряду с перечисленными приемами обучения, необходимо закреплять и уточнять знания детей через дидактические игры - «Что из чего сделано?», «Что для чего нужно?», «На что похоже?» и т. д. А также через словесные игры, которые учат детей правильно употреблять образные выражения, понимать переносное значение слов – «Что означает выражение?», «Назови как можно больше слов определений».

Если нет полного правильного анализа материала загадок, будет затруднено или станет невозможным их отгадывание, сравнение.

Загадка, как ни одно другое произведение малого жанра, дает наглядный пример того, как емко, красочно, по-разному можно сказать об одном и том же предмете. Она непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, учит открывать «секреты» этой структуры, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания.

II этап. Цель – учить детей выделять объект как совокупность элементов и как часть чего-то; проводить анализ и синтез, делать умозаключения.

Наряду с создание условий, облегчающих отгадывание, необходимо учить детей отгадывать загадку, т. е. решить логическую задачу. А для этого необходимо учить выделять признаки предмета (т. е. провести анализ, установить между ними возможные связи (т. е. провести синтез). На основе анализа и синтеза делается умозаключение, т. е. правильная отгадка.

Возможны неправильные ответы, их причины

• не могут вычленить признаки;

• не могут понять, что надо искать;

• не могут запомнить;

• не могут расшифровать;

• намеренно отбрасывают признаки с их точки зрения, противоречащие отгадке.

В начале обучения используется наглядный материал: картинки, игрушки. Основываясь на образном восприятии детям легче выявить основные признаки предмета, провести анализ и синтез.

III этап. Цель – учить детей сочинять загадки по опорным таблицам и без них. Самостоятельно в зависимости от ситуации преобразовывать способы решения задач.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

МОДЕЛЬ №1

Рассматривая объект, работаем с таблицей. Детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

Какой? Что бывает таким же?

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы, затем просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы. После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Саша Д. Легкое, но не пух.

Белое, но не вата. (облако)

МОДЕЛЬ №2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает? Кто (что) делает так же?

Ксюша П. Крутиться, вертится белая юла

Все дороги замела (метель)

МОДЕЛЬ №3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже? Чем отличается?

Лера Ю. Похож на окно в доме, но можно увидеть то что сама захочешь.

Как ящик, но умеет рассказывать и показывать сказки. (телевизор)

3. Заключение

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия и повседневная деятельность детей должны проходить в увлекательной игровой форме.

Благодаря загадкам удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная загадка.

Загадки способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и самостоятельно находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что она содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Загадка, несмотря на миниатюрность жанра, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми. Нужно только обращаясь к загадке, уметь видеть ее мудрую глубину и эстетическую привлекательность.

Можно прийти к выводу, что роль загадки в самостоятельной познавательной деятельности детей будет значимой, если педагогическая работа по их использованию будет носить целенаправленный и планомерный характер, если создать соответствующие педагогические условия.

Список литературы

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М. : Просвещение, 1986

2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. - М. : Просвещение,1976

3. Логинов В. И., Щербатых Л. Д. Загадка учит логически мыслить/ журнал «Дошкольное воспитание» №6,1974

4. Нестеренко А. А. Страна загадок. – Ростов н/Д. : Изд-во Рост. ун-та,1993

5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. И. -М. : Мозаика-Синтез, 2010

6. Прохорова Л. Н. Развиваем творческую активность дошкольника/ журнал «Дошкольное воспитание» №5, 1996