Методы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Елена Козлова
Методы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Методы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

В последнее время чрезвычайно актуальными становятся вопросы своевременной и целенаправленной социализации детей с недостатками речи и, в частности, с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Речевые нарушения являются серьезной проблемой, так как у таких детей зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности, негативно сказывается на умственных способностях, а также на поведении и социализации ребенка в целом. Такие дети в большинстве случаев оказываются социально несостоятельными.

Публикация «Методы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» размещена в разделах

• ЗОЖ, здоровье. Все о здоровье для детей
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

Именно поэтому и возникает необходимость своевременного и целенаправленного развития социального поведения у детей с недоразвитием речи, которое способствует предотвращению появления эмоционально-личностных, поведенческих трудностей, расширению их коммуникативного и социального опыта. Чем раньше это произойдет, тем больше шансов у ребенка с особыми образовательными потребностями развить умение адекватно взаимодействовать с другими людьми, сверстниками, понять себя и сформировать социальную уверенность, то есть заложить основы социального здоровья.

Исключительно важное место в социальном развитии ребенка занимает дошкольное образование. Основная функция ДОУ – целенаправленная социализация личности ребенка. Дети с отклонениями в развитии (нарушениями речи) обучаются у нас в логопедических группах.

Интеграция детей с недостатками речи осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и уровня развития ребенка. Интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонениями в развитии (нарушениями речи) остается под патронатом коррекционной педагогики: он обязательно получает коррекционную помощь. Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы ДОУ является работа с родителями, как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые недостатки. Участвуя в воспитательно – образовательном и коррекционно – развивающем процессе, родители постепенно становятся более активными, что способствует успешной социализации детей с недостатками речи.

Комплекс коррекционно-развивающей работы в логопедической группе создаётся с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента. В основу работы группы положен дифференцированный подход к детям с учётом состояния их здоровья. Специфика группы такова, что дети с отклонениями в развитии получают коррекционную помощь, которая реализуется под руководством учителя - логопеда, что помогает педагогу в организации воспитания и обучения ребёнка.

Общеобразовательные задачи реализуются с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. Все эти задачи позволяют выработать конкретный план собственных действий, а также способы сотрудничества с другими специалистами. Это помогает мне правильно организовать коррекционно-развивающюю среду, где каждый элемент: подъём, гигиенические процедуры, занятия и игры детей строятся на принципах развивающего воспитания, итогом которого должна стать самостоятельная практическая деятельность во взрослой жизни.

Опираясь на то, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, большая роль, отвожу применению игровых технологий считая их наиболее эффективными. Цель использования игровых технологий это: социально-личностное развитие детей; повышение уровня познавательных и творческих способностей; формирование базиса личностной культуры.

В работе с такими детьми необходимо вызвать положительное отношение к деятельности, поддержать тему игры, подстраиваясь к индивидуальным особенностям, стараться вызвать ответные действия, через активизацию (вопросы, проблемные ситуации). По желанию детей вносятся изменения в правила знакомой игры, вводятся новые герои, дети проявляют своё творчество, учатся договариваться о распределении ролей, о сюжете игры.

Важной особенностью игровых технологий, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей : труд и игра, образовательная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Игровые технологии, направленные на развитие внимания. У дошкольников происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому я учу детей, снова использую игровые приемы. Например, образовательной деятельности «Введение в математику» я использую игровую ситуацию «Найди такой же». В образовательной деятельности «Ознакомление с окружающим миром» использую игровую ситуацию «Найди ошибку».

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. Я использую игры «Магазин», «Запомни узор» и «Нарисуй, как было» и другие.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Используются дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

С помощью игровых технологий педагог развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях формирует гибкое, оригинальное мышление у детей. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

В образовательную деятельность, также включаю технологии помогающие развитию речи, мелкой моторики, координации движений: пальчиковую гимнастику; звуковые игры и упражнения; игровой самомассаж; дыхательную гимнастику; релаксацию.

Создавая условия воспитания в ДОУ для детей с нарушениями в развитии (нарушения речи, мы убедились, что ребенок с особыми образовательными потребностями должен быть вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности. Вместе, развиваясь и взрослея, дети учатся адекватно принимать собственные особенности и учитывать особенности другого ребенка. Интегрированный подход к воспитанию дает возможность ребенку с проблемами речевого развития преодолеть трудности и стать в будущем равноправным членом общества, снижая риск его социальной изоляции.