Наталья Гоголинская
Модель воспитательной системы по формированию экологической культуры дошкольников
К презентации «Модель воспитательной системы по формированию экологической культуры дошкольника»
Слайд 1
Модель воспитательной системы по формированию экологической культуры дошкольника составлена учителем экологии МАДОУ ЦРР – д/с №20 «Дюймовочка» Ступинского муниципального района Московской области на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2012г. ; программы экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С. Н. Николаевой, 2010г. ; методических пособий «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н. В. Алешиной и «Знакомим с окружающим миром детей 3-7 лет» Т. Н. Вострухиной, Л. А. Кондрыкинской, 2011г.
Публикация «Модель воспитательной системы по формированию экологической культуры дошкольников» размещена в разделах
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2014
Слайд 2
Цель реализации: целенаправленная и согласованная деятельность всех педагогов для формирования у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам живой и неживой природы; становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.
Слайд 3и 4
Задачи:
формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка-дошкольника;
развитие познавательного интереса к миру природы;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятия себя как части природы, понимание самоценности и многообразия значений природы);
воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру в целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
средствами природы воспитывать эстетические и патриотические чувства
Слайд 5
В своей работе придерживаюсь следующих принципов:
Научность и доступность понятий
Дифференциация
Системность
Диагностичность
Краеведение
Слайд 6
Концептуальные подходы в системе работы :
1. Комплексный (интегративный)
Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через направления основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы
Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.
2. Деятельностный
Целостное развитие ребё нка в посильных видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, художественная и театрализованная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и гигиенических навыков, трудовая деятельность.
3. Средовый
Внедрение модели требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.
Слайд 7 и 8
Внедрение модели во всех возрастных группах осуществляется по следующим направлениям деятельности:
1. Познавательное
Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала;
Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству.
2. Познавательно-развлекательное
Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр;
Широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций, театрализованных представлений на экологическую тему, праздников и утренников.
3. Практическое
Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно наглядно продемонстрировать;
Совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат и территории ДОУ, работы на огороде, оформление цветников, изготовление и развешивание кормушек и скворечников, подкормка птиц.
4. Исследовательское
Систематическое использование в работе с детьми сенсорного обследования объектов и явлений природы, мира предметов и материалов;
Использование проектной деятельности, опытов и наблюдений, которые способствуют развитию мышления и умения анализировать полученные результаты.
5. Эколого-оздоровительное
Осуществляется через регулярные прогулки и экскурсии-путешествия в ближайшее природное окружение;
Включение в работу с детьми дыхательных упражнений, физкультминуток, пальчиковых игр и других оздоровительных мероприятий.
6. Эколого-эстетическое
Различные виды изодеятельности на основе наблюдений и впечатлений о природе, сосредотачивая внимание детей на оттенках цвета, пропорциях, форме растений и животных и создавая условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, изготовления предметов и игрушек из природного материала.
Слайд 9
Структура организации деятельности с детьми: это непосредственная образовательная деятельность (простая и комплексная, исследовательская деятельность, проектная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения, праздники, досуги, акции, выставки, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение художественной литературы, приемы работы со сказками. Внедрение модели для всех возрастных групп реализуется через разные виды практической деятельности: зимнюю подкормку птиц, участие в подготовке и проведении акций, проектная деятельность с детьми и родителями. Широко используемые в занятиях сказки, игры, игровые обучающие ситуации вызывают у детей положительные эмоции и чувства.
Слайд 10
Пути и средства реализации:
С педагогами:
• Повышение экологической грамотности : создание фонда методического и наглядно-иллюстративного материала, семинары, семинары-практикумы, педсоветы по экологическому воспитанию.
• Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами, внесение регионального компонента; внедрение методик экологии здоровья.
• Разработка и внедрение в работу различных педагогических моделей, основанных на принципах экологизации всего воспитательно-образовательного процесса с учетом действующих программ.
Слайд 11
С детьми:
• Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения. Создание единой системы мониторинга.
• Создание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей (НОД, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей).
• Экологизация развивающей предметной среды, создание условий для каждодневного общения ребёнка с природой как внутри ДОУ /уголки природы/, так и за его пределами /огород, сад, эколог. тропинка/.
Слайд 12
С родителями:
• Экологическое просвещение (музыкальные праздники, экологические досуги, акции, оформление информационного материала по экологическому воспитанию, консультации, проектная деятельность).
• Совместная творческая деятельность детей и родителей: изготовление поделок, рисунков для выставок, акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовление скворечников и кормушек для птиц.
• Создание системы педагогического взаимодействия родителей, воспитателей и специалистов ДОУ, направленной на экологическое развитие детей. Поиск новых путей сотрудничества. Анкетирование.
Слайд 13
Диагностику следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, с которыми дети находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.
Критерии оценки эффективности воспитательной системы
• Сформированность знаний о растительном мире
• Сформированность знаний о мире животных
• Сформированность знаний о временах года
• Сформированность знаний о неживой природе
• Сформированность осознано правильного отношения к объектам и явлениям природы, своему здоровью, экологическое мышление
Слайд 14
Использование данной модели обеспечивает всестороннее развитие детей: непрерывно расширяется кругозор, развиваются сенсорика и наблюдательность, они учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать модели и схемы; развиваются различные компоненты устной речи – диалог, описание, объяснение, рассказ; практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых лет. А главное, у детей развиваются эмоциональная отзывчивость, умение и желание активно защищать и облагораживать природу.
Слайд 15
«При правильном педагогическом воздействии, ребёнок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их…» /Сухомлинский В. А. /
