Модули игрового пространства «Путь в профессию». Методические рекомендации (4 фото)

Наталья Логинова
Модули игрового пространства «Путь в профессию». Методические рекомендации

МБДОУ «Старопестеревский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей»

Модули игрового пространства

«Путь в профессию»

Методические рекомендации

Беловский муниципальный район

2023г.

Составитель: Н. Д. Логинова, воспитатель

Публикация «Модули игрового пространства „Путь в профессию“, Методические рекомендации» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Профессии. Все материалы про труд взрослых и профессии
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2023

Данные методические рекомендации направлены на освоение воспитанниками образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Модули игрового пространства представляют собой игровую конструкцию и атрибуты, с помощью которых развивается сюжет игры.

Модули игрового пространства способствуют развитию ребенка, активизируют интерес к познавательной деятельности, вовлекают ребенка в игру, развивают мелкую моторику рук, тренируют воображение и память, коммуникативные навыки, пространственное мышление.

Модули можно использовать :

- в образовательной деятельности как практическую часть (например, создание для повара новой кухни и т. п.);

- в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми;

- в сюжетно – ролевых играх;

- в театрализованных играх, в которых важно присутствие атрибутов.

Предлагаемый материал будет полезен воспитателям дошкольных организаций, родителям.

Содержание

1. Введение … 4

2. Основная часть. Сущность и характеристика многофункциональных модулей игрового пространства…6

3. Заключение … .8

4. Список литературы ….9

5. Приложение…. 10

5.1 Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе с использованием модуля игрового пространства…. 10

5.2 Фотографии с изображением применения модулей игрового пространства…14

1. Введение

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре образовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОО. Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития». ФГОС дошкольного образования выдвигает следующие требования к развивающей предметно — развивающей среде ДОО: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими, соответствующими материалами.

Новизна: в развивающей предметно- пространственной среде должна быть заложена возможность ее изменения согласно принципу стабильности динамичности развивающей среды. В интерьере должны выделяться многофункциональные легко трансформируемые элементы. Такими элементами являются модули игрового пространства. Исходя из общих требований к организации развивающей предметно-пространственной среды, мы убедились в том, что детям необходимы такие игрушки, с которыми они могли бы играть очень долго, открывая в них все новые и новые возможности, которые побуждали бы детей к творческому отражению действительности, рождали бы у них познавательные интересы, инициативность их деятельности.

Цель работы: создание условий для игр и занятий, развития познавательных способностей детей на основе практических действий посредствам модуля игрового пространства.

обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности;

обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие.

развивать познавательную активность детей, умение самостоятельно организовывать игры и упражнения;

воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Так как игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, игровое пространство является самым приоритетным и наиболее интегрированным во все остальные пространства. Поскольку именно в игре ребенок осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в детском саду необходимо создавать условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов: свободной игры, сюжетных игр.

2. Сущность и характеристика многофункциональных модулей игрового пространства

Педагогами детских садов давно использовались отдельные конструкции (модули, ширмы, пуфики, макеты, атрибуты, в том числе предметы-заместители) для создания развивающей предметно-пространственной среды группы. Однако, они были достаточно узкой направленности, не позволяли творчески развивать сюжет игры. В интерьере должны выделяться многофункциональные легко трансформируемые элементы. Созрела необходимость вносить изменения в развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями времени и ФГОС ДО.

Стабильные тематические зоны в нашей ДОО стали уступать место универсальным модулям игрового пространства, которые теперь легко перемещаются с места на место.

Изготовление модуля игрового пространства доступно любой категории педагогов. Для этого нужны фантазия и разнообразные материалы. Конструирование модулей — это творческая, продуктивная деятельность!

Для создания модулей игрового пространства сшиты по меркам на конкретные основы чехлы из ткани. У нас на стул со спинкой, мягкий модуль треугольной формы и табурет. В сложенном состоянии чехлы для основы занимают мало места, а в разложенном в считанные минуты трансформируются в разнообразные модули. К каждому модулю изготовлены тематические атрибуты, которые хранятся в пластиковых контейнерах. Элементы крепятся при помощи липучек. Для их изготовления использовались современные, доступные и безопасные для детей материалы.

Модули игрового пространства обладают рядом достоинств и отвечают современным требованиям:

- выполнены из недорогих, доступных материалов;

- легко складываются и переносятся, занимают мало места при хранении;

- отвечают гигиеническим требованиям (легко обрабатываются, безопасны);

- имеют эстетичный вид;

- легко трансформируются в разнообразные масштабные объекты;

- многофункциональны;

- вариативны;

- развивают детскую фантазию и воображение;

- рассчитаны на все возрастные категории от 1,5 до 7 лет и старше;

- можно использовать как в помещениях, так и на улице.

Модульные игровые зоны в группах целесообразно устраивать таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми) в данный момент.

Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования.

3. Заключение

Все большую популярность в последнее время приобретают трансформируемые модульные многофункциональные элементы, позволяющие расширить игровое пространство. Конструирование модулей — это творческая, продуктивная деятельность.

Игры и занятия с применением модулей игрового пространства всегда вызывают интерес у детей, они позволяют сделать игру творческой и активной, следовательно, более продуктивной для развития и социализации ребенка. Это является показателем заинтересованности детей в самом процессе игры и желании разнообразить ее, используя свое творчество и фантазию.

Используя модули игрового пространства в своей работе, мы убедились, что это универсальный материал для создания игровой развивающей среды в ДОО.

4. Список литературы

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка (Текст) / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 2006. — № 6.

2. Предметно-пространственная среда детского сада : пособие для воспитателей / Под ред. Н. А. Коротковой. — М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. — 96 с.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», г. Москва.

4. Яковлева Л. Н., Игровая деятельность в детском саду. Методические рекомендации для воспитателей. – Альметьевск, 2014. – 20с

5. Приложение

Приложение 5.1

Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе с использованием модуля игрового пространства.

Тема: «Новая кухня для повара»

Цель: создание условий для ознакомления детей с профессией повар.

Задачи:

• Уточнить знания детей о профессии повар.

• Развивать творческое воображение, мышление, умение взаимодействовать со сверстниками;

• Воспитывать у детей интерес к профессии повар.

Методы и приёмы :

• Словесные: беседа, вопросы, пояснение;

• Наглядные: рассматривание предметов техники и посуды, схем приготовления блюд;

• Практические: сборка модуля.

Предварительная работа:

• чтение стихов и загадок о поваре;

• рассматривание различных предметов техники, посуды, муляжей продуктов;

• просмотр мультимедиа с особенностями процесса работы повара;

Словарная работа: кафе, бытовая техника.

Оборудование:

• модуль, комплектующие;

• письмо от повара;

• картинки

Ход непосредственной образовательной деятельности:

I. Вводная часть

Дети заходят, стук в дверь, воспитатель берет письмо.

В: ребята нам принесли письмо! Посмотрим, что в нём находится? (дети соглашаются, воспитатель находит в конверте письмо). Предлагаю вам его почитать!

Письмо:

Здравствуйте ребята! Меня зовут Василий, я повар. Спешу вам сообщить, что я открыл новое кафе. У меня такое красивое кафе, что я нарадоваться никак не могу. И всё бы ничего, но! У меня нет кухни, как готовить для гостей я не знаю! Я ходил в мебельный магазин, но ничего подходящего для себя не нашел. Мне бы очень хотелось, чтобы моя кухня были удобной, яркой и красивой! Не могли бы вы мне помочь и создать для меня кухню? Я бы вам очень благодарен!

С уважением повар Василий!

В. : поможем повару?

Д. : да!

В: Кто же такой повар? (ответы детей).

Посмотрим в первый конверт (иллюстрации профессий, нужно найти повара)

На самом деле, готовить — это не простое занятие! Недаром, чтобы хорошо готовить, повара долго учатся.

В: А как вы думаете, где может работать повар?

Посмотрим во второй конверт (иллюстрации предполагаемого места работы, дети показывают иллюстрации)

В. : А во что одет повар? В обычную одежду или в специальную?

Посмотрим в третий конверт (иллюстрации спецодежды, дети показывают спецодежду повара)

В. : А как вы думаете, моет ли повар руки перед тем, как начать готовить?

Д. : Моет.

В. : зачем?

Д. : Повар перед приготовлением пищи обязательно моет с мылом руки, хорошенько споласкивает их водой и насухо вытирает полотенцем и одевает перчатки

Посмотрим в четвертый конверт (иллюстрации оборудования, дети выбирают то, что нужно повару)

В: Молодцы! Вы знаете все о профессии повар. Ребята, вы не забыли, что мы обещали помочь повару?

Д: не забыли!

Но сначала подготовим наши руки к работе.

Физ. минутка:

Надену фартук, завяжу.

(имитировать подобные движения)

Как готовлю, покажу.

(развести руки в стороны, погрозить пальцем)

Вода, лучок, картошка.

(наклоняем кулаки, стучим пальцами)

Поварю немножко.

(круговые движения правой рукой, левая согнута в локте)

А еще потру морковку-

(потереть кулаком о ладошку)

Готова вкусная похлебка.

Кушайте, пожалуйста. (кулаки зажаты «держат» кастрюлю).

Воспитатель: вот теперь мы готовы к работе!

II. Основная часть

В: Ой ребята, что это за стул? И на нем контейнер? Посмотрим? (в нем лежит алгоритм сборки модуля кухня, модуль)

В: посмотрим на картинку. Помните, повар говорит в письме о том, что он очень хочет красивую кухню. Сможем мы построить такую кухню?

Д. : Да.

дети достают модуль, комплектующие. По схеме приступают к сборке кухни, по желанию меняя место комплектующих.

III. Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, какая у вас получились красивая кухня, вы очень старались! Осталось придумать, как же нам показать повару кухню? Что можно придумать, ребята?

Воспитатель: может отправим сообщение? Давайте сфотографируемся и отправим фото по ват сап! Сейчас такие новые технологии!

(фотографирую, отправляю, приходит ответ)

В: пришел ответ! Повару очень понравилась новая кухня! Он говорит вам спасибо!

Подведение итогов:

- чем мы занимались? как мы помогали повару?

- что вам понравилось?

- мне очень понравилось, как вы работали, и повар благодарит вас за помощь! (воспитатель дает детям сладости)