Инга Невмовенко
Опытно-поисковая работа по проблеме логического мышления
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО» п. г. т. УРЕНГОЙ, ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629860, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Уренгой, 2 мкр-н д. 12- Б,
тел/ факс: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Опытно-поисковая работа
воспитателя Невмовенко Инги Константиновны
Публикация «Опытно-поисковая работа по проблеме логического мышления» размещена в разделах
по проблеме развития начал логического мышления у старших дошкольников средствами занимательной математики
2016-2017
В процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится в сложной связи с другими операциями.
Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом, и в зависимости от степени сформированности каждой из них мыслительная деятельность в целом осуществляется с разной степенью результативности.
Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную, контрольную.
Для выполнения любого действия необходима одновременная реализация всех его частей, и без этого действие не может быть выполнено.
Способы осуществления мыслительных операций являются важным показателем уровня развития мышления.
Поэтому целью опытно-поискового исследования явилось определение уровня развития начал логического мышления и разработка и апробация методики развития начал логического мышления у старших дошкольников, посредством задач и упражнений занимательной математики.
Задачи:
1. Выявить уровень развития начал логического мышления у детей подготовительной к школе группы.
2. Разработать и апробировать методику развития начал логического мышления старших дошкольников, посредством логических задач и упражнений занимательной математики.
3. Выявить динамику повышения уровня развития начал логического мышления у дошкольников.
Экспериментальной исследование проводилось на базе дошкольного отделения МБДОУ «ДС КВ «Солнышко»». В эксперименте приняли участие 10 детей подготовительной к школе группы, 4 педагога и 10 родителей.
Диагностика уровня сформированности начал логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня развития начал логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления уровня развития начал логического мышления нами использовались :
- Методика Р. С. Немова;
- Методика Н. А. Бернштейна;
- Методика «Четвертый лишний».
Диагностика по методике Р. С. Немова включила в себя одно задание «Что здесь лишнее», диагностика Н. А. Бернштейна включила задание «Последовательность событий», методика «Четвертый лишний» включила одно задание.
Качественный анализ содержания методик осуществлялся по следующим критериям.
Критерии анализа содержания диагностирующих методик:
Высокий уровень: составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Дети правильно решают задачу за время менее 1 до 1, 5 минуты, называют лишние предметы на всех картинках и правильно объясняют, почему они являются лишними. Могут найти последовательность событий и составлять логический рассказ. Высокий уровень- 22-19 балла.
Средний уровень: составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
Дети решают задачу за время от 1,5 до 2, 5 минуты. Допускают незначительные ошибки в названии лишних предметов.
Могут найти последовательность событий, но не могут составить хорошего рассказа, или могут, но с помощью наводящих вопросов. Средний уровень –16-12 балла.
Низкий уровень: составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать неадекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в развитии их мыслительных операций.
Дети решают задачу более чем за 3 минуты или не справляются с заданием. Не могут найти последовательность событий и составить рассказ. Количественные показатели уровня развития мыслительных операций: Низкий уровень – меньше 12 баллов.
В процессе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие данные.
Таблица 1 Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п Фамилия, имя ребенка Задание 1 Задание 2 Задание 3 Общее кол-во баллов
1 Ивина М 5 2 5 12
2 Ивина С 2 2 4 8
3 Никулин З. 6 2 5 13
4 Устарбекова Г 8 3 8 19
5 Медведева З 2 1 2 5
6 Атюскина А 3 1 4 8
7 Панасов С. 5 2 6 13
8 Курдзюк Р 6 3 8 17
9 Темников А 5 2 6 13
10 Шарипов К 3 1 4 8
Средний балл по группе 11,6
Как видно из таблицы средний балл в группе составил 11,6 балла.
Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее.
Таблица 2
Качественные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п Фамилия, имя ребенка Общее кол-во баллов Уровень сформированности
1 Ивина М 12 С
2 Ивина С 8 Н
3 Никулин З. 13 С
4 Устарбекова Г 19 В
5 Медведева З 5 Н
6 Атюскина А 8 Н
7 Панасов С. 13 С
8 Курдзюк Р 17 С
9 Темников А 13 С
10 Шарипов К 8 Н
Качественный анализ результатов констатирующего этапа исследования показал следующее.
Методика №1 «Что здесь лишнее?»
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 10 человек группы – 5 выполнили задание правильно (1 - высокий и 5- средний уровень, т. е. способны к анализу и обобщению, 4 человек показали низкий уровень.
Результаты диагностики по первой методике в группе показали следующие уровни развития анализа и обобщения.
Диаграмма 1
Результаты методики «Что здесь лишнее?»
Методика №2 «Последовательность событий»
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 10 человек группы – 7 детей выполнили задание правильно (1 –высокий уровень и 6 -средний уровень, т. е. дети обладают такими операциями мышления, как обобщение, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах. 3 человека показали низкий уровень развития данных операций мышления.
Из результатов данной методики, мы можем судить об уровне развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ и синтез у детей.
Диаграмма 2
Результаты методики «Последовательность событий»
Методика № 3 «Четвертый лишний»
В ходе проведения данной методики было выявлено, что из 10 человек в группе – 6 детей справились с заданием (1 – на высоком и 5 - среднем уровнях;) 4 детей показали низкий уровень способностей детей к обобщению и классификации.
Результаты диагностики по третьей методики говорят о том, что большинство детей в группе обладают такими мыслительными операциями как обобщение и классификация. Дети легко выделяли лишние слова. У детей с низким уровнем способность к обобщению и классификации развита слабо.
Распределение детей по уровням способностей к обобщению, классификации по результатам четвертой методики произошло следующим образом.
Диаграмма 3
Распределение детей по уровням способностей к обобщению, классификации по результатам методики «Четвертый лишний»
Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, у дошкольников исходный уровень развития начал логического мышления недостаточно высокий. Наиболее сформированными у детей обеих групп оказались операции анализа и обобщения, наименее сформированы - операции сравнения и классификации.
По результатам всей диагностической части исследования мы построили сравнительную диаграмму уровней развития начал логического мышления у дошкольников.
Гистограмма 1
Сравнительные результаты уровней развития начал логического мышления у дошкольников
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
После того, как была проведена работа с дошкольниками и получены определенные результаты, для нас было значимым выяснить отношением педагогов и родителей к изучаемой нами проблеме. С этой целью, нами было проведено анкетирование и педагогов ДОУ, и родителей.
Анкетирование педагогов предполагало 6 вопросов. При ответе на первый вопрос анкеты, все педагоги ДОУ (100%) отметили, что считают развитие начал логического мышления у детей старшего дошкольного возраста значимым направлением работы. Причем аргументируя свои ответы, педагоги говорили о том, что данную работу необходимо начинать именно в дошкольном возрасте, чтобы дети при поступлении в школу испытывали меньше затруднений и были более подготовлены в школьной программе.
В качестве методов и приемов, используемых педагогами ДОУ в работе по развитию начал логического мышления были отмечены показ, пример, а также работа на занятиях в рамках плана работы группы. Необходимо отметить, что ни один из педагогов не отметил возможности игры для развития начал логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Хотя, как показали ответы на третий вопрос анкеты, в групповой комнате присутствует материал в уголке математики, который могут использовать дошкольники для игр. Вероятно, это связано с тем, что дошкольники проявляют интерес к данному материалу ситуативно, время от времени. Причем количество дошкольников в уголке математики обычно не превышает двух-трех человек.
Некоторым недостатком существующей системы работы педагогов ДОУ в рамках развития начал логического мышления дошкольников можно отметить отсутствие взаимодействия с семьей в данном конкретном аспекте. Усилия педагогов ДОУ, лишенные поддержки со стороны семьи, не смогут привести к какому-либо значимому результату. В связи с этим мы учтем данный факт в рамках нашей формирующей работы.
Последний вопрос анкеты должен был помочь нам выявить те трудности, с которыми сталкиваются педагоги ДОУ при работе в интересующем нас направлении. Ответы педагогов можно классифицировать следующим образом:
- отсутствие научно-методической литературы по развитию логического мышления у дошкольников в методическом кабинете ДОУ;
- недостаточное количество временных ресурсов на работу в данном направлении во вне учебное время.
Таким образом, анкетирование педагогов позволило выявить существующие сложности в работе педагогов в развитии начал логического мышления у дошкольников. Однако, все выявленные минусы мы постараемся учесть и нейтрализовать в рамках нашей формирующей работы.
Значимым субъектом воспитательно-образовательного процесса являются родители дошкольников. В связи с этим, мы посчитали необходимым в процессе анкетирования узнать каким образом они относятся к изучаемой нами проблеме. Анкета для родителей состояла из 4 вопросов.
По результатам анкетирования мы можем выделить следующие моменты:
- абсолютно все родители считают развитие начал логического мышления у дошкольников, несомненно, важным направлением деятельности, наряду с физическим развитием, духовно-нравственным воспитанием детей. Однако, не смотря на это, в домашних условиях только 3 родителей из 20 обращают целенаправленное внимание на развитие мышления ребенка. Все это позволяет говорить о том, что, скорее всего, родители не знают, как выстроить работу по развитию начал логического мышления.
- не имея четкого представления о том, каким образом можно работать над развитие начал логического мышления дома, родители зачастую не обращают внимание и на наличие соответствующего дидактического материала. Следовательно, необходима определенная разъяснительная работа в этом направлении.
- абсолютно все родители отметили, что им необходима дополнительная информация в рамках нашей проблемы исследования, что позволяет нам включить работу с родителями дошкольников в перечень ключевых направлений формирующей работы.
Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о недостаточной обращенности педагогов к развитию начал логического мышления у детей : наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги не обращают свое внимание на развитие начал логического мышления вне занятий, способы и средства их применения, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной не только на развитие начал логического мышления на специально-организованных занятиях, но и в повседневной деятельности дошкольников. Важным направлением в работе над развитием начал логического мышления у дошкольников должна стать работа с родителями, которая позволит объединить усилия, что, возможно, положительно скажется на результате.
