Особенности процессов интеграции и инклюзии в современных образовательных условиях

СВЕТЛАНА ЛЯШКЕВИЧ
Особенности процессов интеграции и инклюзии в современных образовательных условиях

Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы все дети могли получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей здоровья.

Образовательная система детей с ограниченными возможностями здоровья прошла путь от изоляции до инклюзии.

Историю обучения ребенка с особенностями развития в образовательных учреждениях можно условно разделить на следующие этапы. В начале ХХ века происходила изоляция людей с ограниченными возможностями здоровья, с середины 60-х – до середины 80-х годов – интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь; середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия. [2, с. 27]

Публикация «Особенности процессов интеграции и инклюзии в современных образовательных условиях» размещена в разделах

• Темочки

Интегрированное обучение эффективно для детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней, но не целесообразно для детей с интеллектуальными нарушениями.

Инклюзивное обучение подразумевает доступность образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию ребенка с особыми потребностями.

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, учитывающая потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. [Википедия]

Инклюзивность и ценна тем, что каждый имеет право быть услышанным, каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни, и каждый имеет право на полноценную жизнь.

Существует ряд проблем:

• Отсутствуют условия беспрепятственного доступа. Архитектурная недоступность дошкольных заведений.

• Дети с ограниченными возможностями здоровья часто признаются необучаемыми.

• Родители детей – инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

• Необходимо обновить перечень заболеваний, наличие которых даёт детям право на обучение на дому.

• Отсутствует полноценная система государственной статистической отчетности о численности инвалидов, нуждающихся в обучении.

• В образовательных учреждениях недостаточно квалифицированных педагогических кадров, знающих специфику работы с инвалидами.

Замена слова «интегративный» на «инклюзивный» отражает как изменение в понимании этого процесса, так и достижение некоторого иного уровня, при котором дети не только объединены в единое целое, но и включены в социум, являются полноправной его частью. [1, с. 34]

Во многих детских садах создается и реализуется модель инклюзивного образовательного учреждения, включающая целую систему служб, таких как инклюзивные группы, консультативные пункты, деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей от 0 до 7 лет.

В нашем детском саду будет реализован уникальный проект «Вместе мы сможем больше!» имеющий инклюзивную направленность, на организацию семейного активного досуга, развитие творческого потенциала и поддержание спортивного, здорового образа жизни абаканцев. Поддержка и опора в жизни, нужны всем людям, без исключения. Но особо в них нуждается семьи воспитывающие детей-инвалидов. Социальная поддержка этих семей, в настоящее время является приоритетной.

Родители с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом. Затруднения родителей определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и постоянным решением проблем больного ребёнка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения.

Инновационный характер данного проекта состоит в том, что при его полной реализации предполагаются определенные социальные изменения, носящие позитивный характер и затрагивающие интересы семей, имеющих детей-инвалидов со сложной структурой дефекта. Это будет способствовать частичному решению проблемы социальной изолированности родителей (лиц, их замещающих) и детей.

Так же в нашем детском саду работает служба реабилитации ребенка по вопросу сопровождения детей с нарушением развития, для оказания консультативно-диагностической помощи, включающая:

-консультация семей, в которых выявлен ребенок с глубокими нарушениями, оказание медицинской, психолого-педагогической коррекционной помощи ребенку;

- выявление вторичных отклонений развития детей

-разработку индивидуальных программ реабилитации ребенка, обучение родителей практическим приемам развития ребенка с глубокими нарушениями;

- обеспечение успешной подготовки детей с глубокими нарушениями к обучению в школе.

Только в тесном сотрудничестве всего педагогического коллектива вырабатывается единая политика воспитания, обучения и коррекционной работы с детьми, а зрительные и физические нагрузки предварительно обязательно обсуждаются с врачом-офтальмологом.

Каждый ребенок имеет право на образование. Каждый ребенок хотел бы посещать детский сад, а затем школу, однако сегодня не все дети имеют такую возможность. Мы верим, что инклюзивное образование – именно тот путь, который позволит каждому ребенку получать необходимое образование. Сегодня, совместными усилиями правительства, родителей, коммерческих и некоммерческих организаций, мы делаем первый шаг в сторону инклюзивному образованию.

Инклюзия и интеграция детей с ОВЗ через социальное внедрение и психолого-педагогическое сопровождение с целью оптимизации и расширения социального опыта необходима для успешной адаптации к окружающей реальности.

Модернизации системы специального образования это успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1 Медова, Н. А. Инклюзивное образование : обзор проблемы : методическое пособие. - Томск, 2011

2 Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия // Психологическая наука и образование. 2011. №3.