Аракелова Рузанна Погосовна
Педагогические условия развития познавательно-исследовательской деятельности у детей среднего дошкольного возраста
Ученые, педагоги, психологи уже не одно десятилетие говорят о том, что обучение должно быть «проблемным», а значит, должно содержать элементы исследовательского поиска.
Результаты современных многочисленных психологических и педагогических исследований Ю. К. Бабанского, Л. А. Венгера, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьякова, В. В. Запорожца, Г. И. Щукиной, И. Д. Зверева и др. показывают, что возможности умственного развития дошкольников и их потребности в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось ранее. Исследователи подчеркивают, что предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру.
Публикация «Педагогические условия развития познавательно-исследовательской деятельности у детей среднего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Исследовательская деятельность
- Исследовательская и экспериментальная деятельность
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Особенности развития познавательно-исследовательской деятель-ности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования изучены в работах Т. М. Землянухиной, Д. Б. Годовиковой, Е. Э. Кригер, М. И. Лисиной, Т. А. Павловец, Т. А. Серебряковой, С. П. Чумаковой.
Развитие исследовательской деятельности дошкольников – одна из са-мых актуальных в дошкольной педагогике.
Однако на практике зачастую приходится сталкиваться с интеллекту-альной пассивностью детей. Исследования Н. Н. Поддьякова доказывают, что причины лежат в ограничении интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Чтобы избежать развития у детей интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы мышления, активизировать познавательную, исследовательскую и творческую деятельности, развивать самостоятельность, инициативность, самоконтроль и активность личности в деятельности в целом.
Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Г. В. Пантюхин, Н. Н. Поддъяков и др.).
Важно выстроить взаимодействие с детьми так, чтобы вызвать позна-вательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую актив-ность.
Развитие детей средней группы носит наглядно-действенный харак-тер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует.
Дети 4 – 5 летнего возраста значительно лучше усваивают эмоцио-нально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому в совместной деятельности педагога и детей широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети, и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности).
Цель исследования: выявить педагогические условия развития познавательно-исследовательской деятельности детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: Мы полагаем, что процесс развития познавательно- исследовательской деятельности детей среднего дошкольного возраста может быть успешным при реализации следующих педагогических условий :
- создание необходимой для экспериментирования предметно-развивающей среды, поддерживания, стимулирования и стремления до-школьников к экспериментированию,
- включение занимательности в содержание познавательно-исследовательской деятельности,
- вовлечение педагогом дошкольников в исследовательский поиск решения проблемных ситуаций и обмена опытом со сверстниками.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Выявить уровень развития исследовательской деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ ком-плекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие по-знавательно - исследовательской деятельности.
3. Провести сравнительный анализ результатов исследования.
Практическое исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 41 г. Старый Оскол. Исследованием были охвачены 20 детей 4-5 лет.
Для определения показателей были подобраны диагностические методики: Методика «Маленький исследователь» (по Л. Н. Прохоровой,
наблюдения воспитателя, методика выявления показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по Г. П. Тугушевой, А. Е. Чистяковой, диагностика на основе показателей уровня овладения детьми программой, анкета для воспитателей "Изучение познавательных интересов" (В. С. Юркевич).
На основании обследования мы вывели общий уровень знаний каждого ребенка. В итоге получили:
Высокий уровень – 0%
Средний уровень – 40%
Низкий уровень – 60 %.
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента выявлено, что дети не проявляют большого интереса к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.
Использованные диагностики свидетельствуют о необходимости целе-направленной систематической работы по развитию познавательного интереса и активности у детей дошкольного возраста, как важных составляющих познавательно-исследовательской деятельности. С этой целью был проведен формирующий этап исследования.
Первоначальный этап работы, который заключался в предварительной подготовке детей дошкольного возраста к проведению познавательно - исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и незнакомыми или малоизвестными материалами мини-лаборатории и их назначением.
Затем, следующий этап (практический) - непосредственно образова-тельная деятельность по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводятся специальная непосредственно образовательная деятельность. Целью является введение ребенка в исследовательскую деятельность : развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опы-та.
Включаясь в процесс познавательно-исследовательской деятельности, ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план дей-ствий, общаться со сверстниками и взрослыми, делать первые робкие шаги в сторону поиска и сбора информации. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. Подобная работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных креативно мыслить. Далее проводится образовательная деятельность по познавательному циклу, разработанная с применением методов исследовательского обучения. Их ценность состоит в увлекательном сов-местном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необхо-димой информации по предложенной теме.
Необходимо отметить, что на первом этапе обучения навыкам экспериментирования воспитатель ставит проблему сам, намечает пути ее возможного решения, предлагая детям самим постараться найти это решение. Педагог учит детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности.
На втором этапе развития исследовательского поведения экспериментатор ставит только проблему, а метод ее решения предлагает найти самостоятельно ребятам. Главная задача педагога на данном этапе - научить детей находить разные способы разрешения проблемных ситуаций.
Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Также для родителей проводятся консультации о том, как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников
В средней группе, на одном из занятий из цикла о воде, дети знакомятся с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лед-вода, выявляя взаимосвязь с живой природой. Для этого рекомендуется использовать следующие опыты: превращение воды в лед, превращение льда в воду.
После проведения ряда опытов дети легко смогут отвечать на вопросы, что произойдет с сосулькой, если ее занести в группу? Опустить в банку с водой? и т. п. Знания, полученные в детском саду, необходимо закреплять домашней работой (изготовление с родителями цветных льдинок). На прогулке проводятся занятия в форме игры, например, со снеговиком, сделанным ребятами. Предложение ребятам взять снеговика в группу может сопровождаться вопросами: Можно ли это сделать? Почему нельзя? Из чего он сделан?
В заключение прогулки взять снеговика в группу, поместив его в тазик. После наблюдений дети правильно смогут ответить на ряд вопросов: Что случилось со снеговиком? Почему? Что тает быстрее – снег или лед?
Знакомство детей со свойствами дождя (воды, снега, льда расширит знания детей об их значении для живых организмов.
В рамках исследования объектов неживой природы (песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр.) показательным может быть опыт «Тонет – не тонет», в ходе которого дети самостоятельно сделают выводы о том, что не все предметы тонут в воде. В опыте с песком можно предложить слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Детям легко дастся вывод о том, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаружат, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть.
Для того чтобы у ребенка появилось желание самостоятельно использовать элементы исследовательской деятельности – проводить опыты и эксперименты, в группе мы организовали определенную развивающую среду - экспериментальную мини- лабораторию.
В детской исследовательской лаборатории дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты. Постепенно «лаборато-рию» наполняли новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.
Таким образом, работая над развитием познавательно-исследовательской деятельности у детей, педагог параллельно обогащает словарный запас детей, стимулирует интенсивное накопление знаний и умений об окружающем мире, отрабатывает навыки логического мышления, помогает детям сделать правильные выводы о взаимосвязях живой и неживой природы.
Параллельно с образовательной деятельностью, направленной на развитие познавательной деятельности, был разработан эколого-исследовательский проект «Луковка», реализация которого показала хорошие результаты совместной деятельности педагога, воспитанников и родителей. Так, наблюдая за развитием и ростом овощной культуры – лук, работая с литературой, совместно с воспитателем дети сделали много открытий: познакомились с историей культуры лука, его ценностями и сделали выводы, что, для правильного роста и развития лука необходимы : вода, свет, тепло, воздух, земля, в которой находятся все питательные элементы.
В конце проекта количество вопросов возросло, потребность получить ответы экспериментальным путем укрепилась, действия детей стали более целенаправленными. Появились попытки работать самостоятельно. Возрос интерес к особенностям жизни и росту растений.
Таким образом, проведенные виды познавательно-исследовательской деятельности показали, что при использовании целена-правленного систематического применения экспериментов в процессе обу-чения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
Повторная диагностика зафиксировала достоверный рост уровня сформированности познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе овладения экспериментальной деятельностью, показала, что изначально неустойчивый познавательный интерес стал более устойчивым, закрепился навык понимания проблемы, расширились знания о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе.
При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания.
На основании обследования мы вывели общий уровень знаний каждого ребенка. В итоге получили:
Высокий уровень – 15 %
Средний уровень – 65%
Низкий уровень – 20 %
Таким образом, исследование показало, что развитие познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем интереснее вокруг него развивающая среда, полнее и разнообразнее предоставляемый материал для исследовательской деятельности, тем своевременнее прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволило не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, но и дать серьезный толчок в развитии его познавательных интересов.
