Анастасия Мальцева
Проект «Волшебный мир книги»
«ВОЛШЕБНЫЙ МИР КНИГИ»
Автор проекта А. В. Мальцева, воспитатель 1 категории МДОАУ детский сад№54 г. Белогорск Амурской обл.
Формирование у старших дошкольников коммуникативных способностей посредством детской художественной литературы
Проект : многоаспектный
По содержанию: образовательно-практико-ориентированный
По характеру контактов: внутригрупповой
По продолжительности: долгосрочный
Участники проекта : дети старшей группы, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители воспитанники.
Публикация «Проект „Волшебный мир книги“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книги и книжки. Проекты
- Проекты. Проектная деятельность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2014
Актуальность. На современном этапе развития нашего общества происходят глубинные перемены в экономике, политике, социальной структуре. Возникает потребность нового подхода к воспитанию подрастающего поколения.
Дошкольное детство – это начальный период приобщения ребёнка к миру общечеловеческих ценностей, установления первых отношений с людьми. Общение с окружающими людьми является необходимым условием полноценного развития ребёнка-дошкольника, усвоения им социального опыта, владения нормами и правилами поведения. Поэтому реформа общеобразовательной и профессиональной школы потребовала повышения эффективности дошкольного воспитания, подготовки детей к построению положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Ведь не секрет, что при установлении взаимоотношений дети не всегда умеют без конфликтов и обид отстаивать свою точку зрения, не заискивать перед другими, но и противопоставлять себя другим, Эта наука даётся нелегко, но, как показывают исследования Е. В Субботского, Т. И. Пониманской, в дошкольном детстве можно заложить её фундамент. Одним из факторов оптимизации воспитания в детском саду является совершенствование программы знаний об окружающей действительности, обеспечивающей развитие умственных сил ребёнка, развитие его речи, правильного отношения к труду, умению вступать в коммуникативные отношения.
Формирование коммуникативных способностей включает два звена – овладение языком и развитие умения применять язык для общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развёрнутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие, что говорит об умении начинать разговор, привлекать к себе внимание собеседника, умение поддерживать разговор, в случае необходимости менять тему, проявлять понимание, уходить от малоинтересной темы, задавать вопросы, отвечать, завершать разговор. Названные умения говорят об отсутствии коммуникативных барьеров в общении. Работать над этими понятиями следует начинать в дошкольном детстве. Именно там закладываются основы его дальнейшего общения.
Познание ребёнком окружающего мира, формирование коммуникативных способностей, а значить, и преодоление коммуникативных барьеров лучше происходит у детей под влиянием искусства слова. Художественное слово, обращённое к ребёнку, его чувствам, ощущениям, вызывает у него представление о живой реальности. Таким образом, искусство слова можно дословно характеризовать как искусство, обладающее свойствами наглядности, что особенно важно в практике воспитания дошкольников, для которых свойственно конкретное наглядно-образное мышление. Итак, художественные произведения являются не только средством воспитания, но и выполняют важную компенсаторную функцию, становятся эмоционально – нравственной поддержкой личности.
Проблема: коммуникативные барьеры – абсолютно или относительные препятствия эффективному общению, субъективно переживаемые или реально присутствующие в ситуациях общения.
Цель проекта : создать условия для преодоления коммуникативных барьеров в общении у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы в процессе реализации детско-взрослого проекта «Волшебный мир книги»
Задачи:
• совершенствовать стиль партнёрских отношений;
• развивать желание вступать в контакт;
• развивать умение общаться;
• закреплять знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
• побуждать детей к словотворчеству, опираясь на прочитанные произведения;
• учить детей применять художественное слово в разных жизненных ситуациях.
Предполагаемый результат:
• дети научатся свободно и грамотно использовать художественное слово в своей речи;
• разовьётся речь и речевое общение;
• сформируются коммуникативные способности;
• исчезнут коммуникативные барьеры в общении
Этапы реализации проекта
I этап - подготовительный
• довести до участников проекта важность проблемы;
• подобрать методическую, научно- популярную, художественную литературу, иллюстративный материал по данной теме;
• подобрать материалы для организации занятий
• составить перспективный план мероприятий
• тестирование по методикам, разработанными Н. В. Клюевой и Ю. Б. Касаткиной;
• анкетирование;
• беседы;
• наблюдения.
II этап - этап реализации проекта
• занятия, направленные на развитие речи и речевого общения;
• занятия, направленные на формирование умения общаться;
• игры и игровые упражнения, направленные на закрепление умений невербального общения, развития чувства близости, развития речевого общения («Угадайка», «Ролевая гимнастика», «Скульпторы», «Дружная семья», «Ласковое слово», «Связующая нить», Снежный ком», «Любимый сказочный герой», «Комплимент», «Интонация», «море волнуется»;
• игровые упражнения, направленные на развитие умения общаться без слов, гармонизацию осознания своего имени, умения соблюдать дистанцию в общении («Выдержанный человек», «Стоящие и сидящие», «Испорченный телефон», «Что можно сделать друг для друга», «Через стекло»);
• приём ТРИЗ («Цепочка слов», «Хорошо-плохо», «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга», «Салат из сказок», «Сказки перевёртыши»);
• игры-инсценировки (Ёж» по сказке А. Н. Толстого, «Как осёл петь перестал», «Лиса и муравей»);
• игры парами («Кактус», «Что попало на зубок», «Послушай моё слово и нарисуй», «Найди больше»);
• для анализа поведения конфликтовавших детей использование аналогичного поведения сказочных героев;
• продуктивный вид деятельности - рисование на темы: «Я и моё настроение», «Автопортрет», «Пиктограмма», «Моё имя»;
Работа с родителями
• анкетирование
• тестирование
• беседы
• доклад «Коммуникативная сторона общения и коммуникативные барьеры у детей дошкольного возраста»
• консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Сказки и подсказки», «Совершенствуйте коммуникативные способности ваших детей»;
• совместные досуги;
• дискуссионные клубы
III этап – заключительный
• оценка полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и ожидаемыми результатами: защита проекта и обобщение опыта в педагогическом коллективе;
• презентация результатов проекта для родителей и детей через демонстрацию тематического видеоролика.
Информационное обеспечение:
1. Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. Методическое пособие – М. : ТЦ Сфера
2. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды/ Бодалев А. А. – М. : Педагогика, 2008
3. Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. - М. :АРКТИ, 2002
4. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М АЙРИС ПРЕСС, 2008
5. Званцова М. Е. Развитие коммуникативного ядра личности старшего дошкольника посредством фольклора. Монография – Благовещенск, изд-во БГПУ, 2004
6. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2000
7. Короткова Н. художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. - 2001
8. Леонтьев А. А. Психология общения – М. : Смысл, 2008
9. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков:ФОЛИО, 1999
10. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Практическое руководство для педагогов и психологов ДОУ – Ростов на/Д Феникс, 2005
11. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения – СПб, 2008
