Проект по экологическому воспитанию «Зеленый дом» (4 фото)

Зинаида Фещенко
Проект по экологическому воспитанию «Зеленый дом»

Проект "Зеленый дом"

Тема проекта: "Формирование экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста".

Руководитель проекта: воспитатель Фещенко З. А.

Г. Брянск, МБДОУ д/с № 77 "Золотая рыбка".

Участники: - дети старшего дошкольного возраста;

- воспитатели;

- родители.

Сроки реализации: с 1 сентября 2014 года по 31 мая 2015 года.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный.

Актуальность проблемы:

Публикация «Проект по экологическому воспитанию „Зеленый дом“» размещена в разделах

• Проекты. Проектная деятельность
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2016

На основе результатов констатирующего этапа и изучении опыта формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности, я пришла к выводу, что воспитатели МБДОУ работают над проблемой формирования экологической культуры детей.

Часть детей знает представителей животного и растительного мира, разделяет их по видам, соотносит их со средой обитания, называет их характерные признаки, понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью живых существ. Дети самостоятельно и качественно выполняют трудовые операции по уходу за ними, ориентируются в правилах поведения в природе, придерживаются их. Для них характерна положительная направленность отношения к природе, с удовольствием общаются с живыми существами. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности к жизни.

Однако, отдельные дошкольники, в основном, не знают или допускают ошибки, называя представителей животного и растительного мира, при разделении их по видам. Соотносят их со средой обитания, или не соотносят, не могут назвать характерных признаков, многие затрудняются. Затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью живых существ. Дошкольники не могут самостоятельно и качественно выполнять трудовые операции по уходу за ними. Дети, в целом, понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Направленность труда до конца не осмысленна. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получения качественного результата. Мотивируют необходимость бережного отношения, утверждая, что "так надо". В основном это дети со средним и низким уровнем сформированности экологической культуры.

Эффективность формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста зависит от систематичности и последовательности работы с детьми в данном направлении.

Цель проекта: увеличить численность растений в наших домах, помочь людям найти себе зеленых друзей среди комнатных цветов. Экологическая фирма "Зеленый дом", организованная детьми, берется выращивать комнатные цветы, чтобы распространять рассаду среди жителей своего микрорайона.

Задачи проекта: научить различать три-четыре вида комнатных растений, их характерные признаки, знать условия для их роста и развития, понимать взаимосвязь между деятельностью человека и живой природой, формировать умения самостоятельно и качественно выполнять трудовые операции по уходу за комнатными растениями; ориентироваться в правилах поведения в природе, придерживаться их, бережно относиться к растениям и животным как к ценностям жизни.

Этапы реализации проекта:

1) Подготовительный этап:

- работа по созданию развивающей среды в группе;

- сбор посадочного материала;

- изготовление обозначающих знаков, необходимых для роста растений;

- диагностика знаний детей;

- работа с родителями;

- познакомить родителей с целями и задачами проекта;

- сообщить о результатах диагностики;

- привлечь родителей к сбору посадочного материала.

2) Реализация проекта:

- теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов и сценариев мероприятий;

- практическая часть:

а) Занятия по экологическому воспитанию.

б) Связь с другими видами деятельности:

• Игровая

• Продуктивная

• Познавательно-исследовательская (опыты)

• Коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы, разучивание стихов, песен, пословиц, поговорок, загадок о природе, дидактические игры, наблюдения)

• Учебно-речевое развитие (зарисовка растений с натуры, выставка зарисовок "Растения уголка природы"

в) Оформление ширмы для родителей "Растения нашего края"

г) Организация кружка "Юный эколог"

3) Заключительный этап:

- выставка комнатных растений;

- акция "Кому я подарю свой цветок";

- диагностика (результативно-сравнительный анализ).

Инновационная деятельности как механизм реализации экологического проекта

В своем проекте я применяла новый методический подход к организации поисково-исследовательской деятельности, использовала творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования. Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

Обобщающий результат

Изучение проблемы формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности показало ее актуальность и подтвердило, что основы экологической культуры необходимо закладывать уже в дошкольном возрасте.

Мною было исследовано, что экологическая культура является важной частью общественной культуры человека и проявляется в его духовной жизни, поступках, отношениях, представляя собой свойство личности понимать ценности природы. Оно характеризуется совокупностью экологических знаний, умений природопользования и гуманистическим отношением ко всему живому в окружающей среде.

Мною были раскрыты теоретические и практические основы формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы данной проблемы представлены в трудах известных педагогов: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, И. В. Цветковой и других, которые показывают, что экологическая культура дошкольников проявляется в следующем: знаниях о предметном мире природы, гуманистическое отношении к практической деятельности в природе,а также мною проанализированы и изучены вариативные и альтернативные программы экологического воспитания дошкольников, опыт работы по формированию экологической культуры дошкольников в процессе учебного года в МБДОУ. Внимание обращалось на способы организации и методы, которые применялись в процессе их проведения.

Проведя диагностику, я выявила уровни сформированности экологической культуры дошкольников. На начало учебного года результаты диагностики обследованных детей были следующие: из 16 детей 4 дошкольника показали высокий уровень, что составило 25%, 5 дошкольников показали средний уровень знаний, что составило 30%, 7 дошкольников показали низкий уровень, что составило 45% от всей группы.

Исходя из этого, мною был разработан комплекс "зеленых" занятий, проведена коллективно-творческая деятельность, был создан макет улицы, а также внимание уделялось привлечению детей в процессе учебной и свободной деятельности в экологическую работу.

Именно экологически-ориентированная занятость детей в процессе учебной деятельности является показателем сформированности экологической культуры. Именно в ней проявляется и закрепляется отношение к природе и формируются те положительные качества личности, осуществляющие гармонию человека с природой.

В результате целенаправленной работы с детьми и повторного диагностирования, я получила следующие результаты: высокий уровень сформированности экологических знаний имеется у шести дошкольников, что составило 37,5%, средний уровень - у шести дошкольников, что составило 37,5%, а низкий уровень - у четырех дошкольников-25%.

Детей со средним и высоким показателем сформированности стало больше, а детей с низким уровнем - соответственно меньше. Это свидетельствует о том, что моя методика дала положительный результат: повысились знания детей о природе, закрепились трудовые умения, появился интерес и желание оказать помощь объектам природы.

Таким образом, в результате проведенной мною работы можно утверждать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.