Каршина Светлана
Модифицированная программа по социально-нравственному воспитанию дошкольников «Ребёнок и книга»
Утверждено:
на педагогическом совете
протокол № 5 от 30.05.2013г.
Заведующий МАДОУ № 134
___/ Н. А. Баровская/
Пояснительная записка.
Испокон века книга растит человека.
Русский народный фольклор.
Публикация «Модифицированная программа по социально-нравственному воспитанию дошкольников „Ребёнок и книга“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Книга. Все материалы по теме книг
- Программы образовательные, основные и дополнительные
- Темочки
Освоение нравственных знаний важно так как, они не только информируют ребёнка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или данного поступка для окружающих людей. Приоритетными направлениями в дошкольном образовании являются нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не понимания и принятия этих норм. В усвоение нравственных норм детьми дошкольного возраста произведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на чувство ребёнка. Они в яркой, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям, окружающей жизни. К истоком нравственности детей ведут «книжные путешествия», в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления. Всё это находит живой отклик у детей, способствует усвоению нравственных норм, вызывает желание следовать хорошим примерам и воздерживает его от отрицательных поступков. Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных норм. Дети хотят быть похожими на Мио, Мой Мио из сказки Астрид Лингрен «МИО, МОЙ МИО!», понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В. Осеевой, добродушно смеются над трусостью мальчиков из рассказа «Живая шляпа» Н. Носова, и конечно же осуждают Котьку, засыпавшего горку песком «На горке» Н. Носова, восхищаются поступком Коле «Как я был мамой» Я. Сегеля и не хотят быть похожими на грязную девочку из стихотворения «Девочка чумазая» А. Барто. Старшие дошкольники очень любят народные и авторские сказки, познавательные рассказы, весёлые стихи и поучительные басни и поэмы.
Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность.
В дошкольном возрасте происходят усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных норм поведения и взаимоотношений. Занятость родителей, увлечение детьми комиксами и компьютерными играми - это причины
которые отодвигает художественную литературу на второй план. В сложившейся ситуации особую актуальность приобретает проблема формирование интереса детей к чтению художественной литературы. Если в детстве у детей не свершаться многие подлинные переживания, которые ребёнок получит из детской литературы, не произойдут всплески настоящих волнений и не придёт осознание жизни всех людей как чудо, значит, не родятся истинные чувства, любви, дружбы, взаимопомощи, взаимопонимания, благодарности, да и собственно и все прочие качества о которых мечтаем мы, задумываясь о нравственности детей. По-прежнему воспитание нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста – одна из важнейших целей в системе российского дошкольного образования. Исходя из этого, мной была создана программа в основе, которой лежит программа «Учимся читать художественную литературу» О. А. Ивановой.
Цель программы.
Повышение уровня представлений детей о нравственных нормах через дополнительное чтение детских художественных произведений: сказки, рассказы, стихов, пословицы, басни и поэмы, имеющих прямую связь с жизненными нравственными ситуациями.
В связи с этим выдвигаю следующие задачи:
• довести до сознания детей замысел автора: нужно быть ответственным за свои поступки – умей сдерживать себя, чтобы потом не было стыдно;
• учить оп действиям героя определять мотивы его поступков;
• воспитывать умение анализировать поступки свои или литературного героя и оценивать их, аргументируя свои суждения.
• воспитывать отзывчивость, дружелюбие, трудолюбие, уважение к пожилым людям,
• расширять кругозор детей,
• развивать чувство сопереживание, гуманности и справедливости,
• развивать устойчивую потребность совершать нравственные поступки,
• формировать представление о взаимоотношениях между взрослыми и детьми.
Программа представляет собой интегрированный курс, который обеспечивает взаимосвязь с разными видами деятельности.
1. Художественная литература для усвоение нравственных норм.
2. Дидактические игры, сюжетно – ролевые игры и подвижные игры с правилами.
3. Свободное общение с взрослыми и детьми.
4. Самостоятельные игры по мотивам сказки с использованием образных кукол.
5. Использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов.
Программа реализуется в течение двух лет, с детьми от 4 до 6 лет. Игровые ситуации проводятся четыре раза в месяц. Старшая группа – «20 мин., подготовительная – 25 мин.
Учебно – тематический план.
1.«Сказка ложь, да в ней намёк…»
1. Добро и зло
Учись на добро отвечать добром
1. Сказка «Кривая уточка» р. н.
2. Сказка «Баба Яга» р. н.
3. Сказка «Дюймовочка» Г. Х. Андерсен.
4. Сказка «Маленькая Баба Яга» О. Пройслер
1.1 Наши поступки.
Как аукнется, так и откликнется
1. Сказка «Подарки Феи» Ш. Перро
2. Сказка «Мальчик - звезда» О. Уальд.
3. Сказка «Три дочери» татар. н.
4. Сказка «Топор» А. Н. Толстой.
2 «Умная мораль»
2.1 Знакомство с творчеством Л. Н. Толстой
Добрый человек добру и учит
Притчи, рассказы, были из сборника «Азбука»,
Л. Н. Толстой детям
2.2 Юмор и поучительность
Как проживёшь, так и прослывёшь.
Рассказы и сказки Н. Носова
2.3 Жизненно важные проблемы
Будем делать хорошо и не будем плохо
Рассказы: В. Осеевой, В Драгунского, Е. Пермяка, Я. Сегель «Как я был мамой.»
3. «Весёлые стихи»
3.1 В месте весело шагать!
Там, где дружат, живут, не тужат.
Стихи о дружбе.
3.2 Чего не должно быть.
Не имя красит человека, а его поступки
Стихи :А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова, Б. Заходера, Сефф.
3.3 Мы любим трудиться
Маленькое дело лучше большого безделья.
Стихи: Д. Родар «Чем пахнут ремёсла»
Чешская народ. песенка.
«Заяц - бездельник»
Югославская н. песенка «Хорошо но трудно», В. Маяковский «Кем быть?», «Что такое хорошо и что такое плохо?» Пословицы и поговорки о труде
Всего часов: Теория (Нравственный урок)-36 часов
Практика-36 часов
Содержание программы.
Нравственные нормы – это правила требования, определяющие, как человек должен поступать в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребёнка к определённым поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Л. А. Григорович
В основе работы лежат три блока: «Сказка ложь, да в ней намёк….», «Умная мораль» (Л. Н. Толстой, «Весёлые стихи».
Блок 1 «Сказка ложь, да в ней намёк…».
Основные направления работы:
• формирование умение различать добро и зло, отличать плохое от хорошего;
• обучение речевому этикету – требованиям к форме, характеру и ситуативной уместности высказываний;
• ознакомление с основными правилами поведения, обучение распознанию хороших и плохих поступков
Виды сказок: народные и авторские.
Формирование умения выделять замысел сказки – торжество дружбы, добра, справедливости, оценивать главные человеческие качества, знакомство с характерными жизненными ситуациями, обретение опыта. «Гениальный педагог – народ не разочаровывает ребёнка, а напротив, утверждает его в оптимистическом взгляде на жизнь помогает увериться в конечном торжестве добра и справедливости. Так сказка привлекает внимание детей к нравственным проблемам и вырабатывает критерии нравственных норм» (Л. М. Гурович).
Блок 2 «Умная мораль» (Л. Н. Толстой).
Основные направления работы:
• усвоение традиционных норм морально-нравственного поведения,
• закрепление основных правил поведения в общественных местах.
Основное внимание в работе по этим направлениям воспитатель должен уделять нравственной стороне поступков детей. Побуждение детей задумываться над мотивами поступков. Усвоение взаимосвязи мотива и результата. Эффективным способом формирование активного отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме служит обращение к имеющемуся у него опыту, сравнению пережитых чувств, о которых он узнал из художественных произведений. Задача воспитателя рассказать детям о них самих, поставить их перед необходимостью решать жизненно важные нравственные проблемы.
Блок 3 «Весёлые стихи».
Основные направления работы:
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам и взрослым, обучение дружной игре, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
• развитие способности формировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам (игровой опыт ролевого нравственного взаимоотношения проблемные ситуации с неопределенным концом).
Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносят в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и к поступкам окружающих людей, своим собственным. Для детей «весёлый стихи» совмещают в себе два ценных и редко соединяемых качества – юмор и поучительность. С помощью смеха писатели стремятся рассказать об окружающем мире, научить его честно и с пользой жить на Земле.
