Мария Нурбобоева
Развитие логического мышления дошкольников в процессе познания природного мира
Логическое мышление – процесс, который помогает человеку не только усваивать и преобразовывать получаемую информацию, но и применять её максимально, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника мыслить логически означает вооружить его необходимыми инструментами для успешного обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации, находить выход из трудного положения, целесообразно вести себя в социуме и природе.
Публикация «Развитие логического мышления дошкольников в процессе познания природного мира» размещена в разделах
По утверждениям многих известных психологов и педагогов ребенок в возрасте 5-6 лет способен на элементарном уровне овладеть такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ и синтез, абстрагирование, доказательность; усвоить представления об общих связях и закономерностях, лежащих в основе многих явлений природы и общественной жизни; установить причинно-следственные связи. Конечно, логическое мышление дошкольников можно формировать и развивать, используя различные средства, формы и методы работы. В этой статье хотелось бы сконцентрировать свое внимание на одном из эффективных подходов к решению задач развития логического мышления у детей – на логику ближайшего для ребенка окружения – природы.
К. Д. Ушинский подчеркивал, что логика природы является наиболее доступной логикой для детей – наглядной и неоспоримой. И действительно, взрослый не найдет богатого, доступного, разнообразного материала для интеллектуального развития ребенка, чем материал окружающей матушки-природы.
Природа является неиссякаемым источником для всестороннего воспитания дошкольника и умственного развития в частности. Постоянный контакт ребенка с природой приводит к усвоению понятий, слов, предложений и выработки связной речи. Природа пробуждает у детей воображение, учит логически мыслить на основе сопоставления имеющихся в окружающей среде предметов и явлений, познания их причин и последствий, пользы и вреда, пространства и времени. Логическое мышление детей во многом зависит от осознания ими причинных связей между предметами и явлениями объективной действительности. Как правило, дошкольники быстрее осознают внешние связи, если их можно обнаружить в процессе непосредственного наблюдения за объектами окружающего мира. А что может быть более наглядным чем природа?
Логику природы увидеть легко. Так, осознавая потребности живого организма и необходимость их удовлетворения, дошкольники способны ознакомиться с имеющимися в природе экологическими связями между неживыми объектами (солнце, вода) и живыми существами, а также взаимосвязи между ними. Например, без воды и солнечного тепла растения жить не могут, птицам и людям нужно питаться и тому подобное. На естественном материале в доступной форме можно научить дошкольников упражняться в сравнении (что в природе похоже на солнышко? – Одуванчик, астра, цыпленок – чем именно); классификации, систематизации (что общего между дубом, кленом, березкой? – это деревья; что лишнего в этом ряду: бабочка, роза, ландыш, лилия? почему). Научить малышей видеть и понимать общие закономерности, лежащие в основе многих явлений, устанавливать причинно-следственные связи очень легко на основе сезонных изменений, происходящих в природе (осень – солнце меньше греет – воздух становится прохладнее – растения не растут, деревья желтеют, листья постепенно опадают – насекомые прячутся – птицам нечего есть – птицы улетают в теплые края).
Особое значение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение с природой, осуществляемое в ходе наблюдений, экскурсий, целевых прогулок и в процессе практической деятельности. Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения детей, умение обобщать, накапливать и углублять знания. Наблюдение является основой для формирования у детей логического мышления. Во время непосредственного общения с природой с целью развития логического мышления дошкольников важно сформировать первые представления о взаимосвязи между живыми организмами и окружающей природной среды. Так, например, в ходе наблюдения за птицами следует сконцентрировать внимание детей на понимании значения питания в жизни птиц (Почему воробьи так заняты? Видимо, они что-то ищут? Зачем им нужна пища? Сможем ли мы жить без воды и без пищи).
В процессе экскурсий и прогулок прекрасно наблюдать за сезонными изменениями, что является свидетельством причинно-следственных связей в природе. Можно следить вместе с детьми за состоянием неба, солнца в разное время года, обращать внимание на влияние этих объектов на растения, животных.
Во время работы в природе дети способны понять зависимость жизни растений, животных от своего собственного поведения. Так, сажая и поливая цветы на клумбе подводим детей к осознанию значения воды в жизни растений (Нужны растениям воздух и вода? Зачем поливать цветы на клумбе? Что будет, если забыть их полить).
Что касается роли традиционных словесных методов ознакомления детей с природой (беседа, рассказ, художественное слово) в развитии логических рассуждений, то применять их целесообразно с целью систематизации, обобщения, анализа уже полученных знаний. Художественным словом можно сопровождать непосредственное общение детей с природой, возбуждать их интерес, заинтересовывать.
Загадки, пословицы также «пробуждают» мозг ребенка, способствуют развитию логического мышления (Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой); Весна красна цветами, а лето хлебом). Интересными и целесообразными являются творческие рассказы о природе. Можно предложить ребенку представить себя цветком, деревом, облаком (представь, что ты ель, растешь в лесу, какую жизнь ты бы хотел для себя); можно предложить темы рассказов («Встретились весна с зимой», «Приключения маленькой капельки»).
Во время непосредственного общения детей с природой и в ходе бесед, рассказов, при использовании художественного слова с целью развития элементов логического мышления следует обратить внимание на то, что рассуждения дошкольников, так сказать «вынуждены», взрослый должен постоянно стимулировать их к созданию высказываний, задавая вопросы «Почему?», «Зачем?», «Докажи свое мнение». Поэтому следует обратить внимание на значение правильно построенных вопросов. Взрослый должен знать, что именно он хочет услышать от ребенка, к какому суждению, заключению подвести его.
Таким образом, вся эта работа на занятиях, в наблюдениях, в беседах, детском труде в повседневной жизни – влияют на развитие у детей логического мышления при ознакомлении детей с природой.
Список использованной литературы:
1. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных : Кн. для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1988. – 159 с.
2. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др. ; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М. : Академия, 2002. – 208 с.
3. Миронов А. Деятельностный подход в экологическом образовании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 2. – С. 36-43.
4. Поддьяков Н. Н. К проблеме умственного развития ребенка // Хрестоматия по детской психологии. – М. : Ин-т практ. психол. ,1996. – С. 146-148.
5. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 томах. Т. 5. Методические статьи и материалы к Детскому миру. – М. -Л. : АПН РСФСР, 1949. – 594 с.
Мария Нурбобоева | Все публикации
