Татьяна Барбакарь
Развитие навыков описания предмета с помощью дневника исследований
Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я столкнулась с проблемой составления описательного рассказа. Этот вид деятельности вызывает затруднения, так как, ребенку приходится держать в памяти план рассказа, разбирать в предложенной схеме, вспоминать информацию о предмете, причем эта информация, как правило, получена со слов взрослого и не всегда хорошо запоминается. Для решения всех этих затруднений, а также для формирования самостоятельности инициативности в деятельности ребенка я предлагаю введение в экспериментальную деятельность самостоятельного изучения предметов с ведением исследовательского дневника. Дети знакомятся с символами, обозначающими характеристики предметов.
Публикация «Развитие навыков описания предмета с помощью дневника исследований» размещена в разделах
Затем предлагается предмет для изучения (любой предмет, имеющий отношение к изучаемой лексической теме). Два ребенка получают звание «юных ученых». Это очень почетное и ответственное звание, оно повышает статус ребенка в группе.
Вместе с этим повышается интерес детей. Для исследования отводится определенное место.
Остальные дети занимаются другой деятельностью. Исследователи рассматривают предмет, обмениваются мнениями о его характерных особенностях. Дети проводят различные манипуляции с предметом : мнут, гладят, взвешивают в руке, нюхают, может, даже пробуют на вкус, если предмет съедобный.
Если им для изучения предмета нужны дополнительные условия, такие условия предоставляются. Например: емкость с водой, чтобы определить, тонет ли предмет, легкий он или тяжелый; магнит, чтобы определить, что предмет изготовлен из железа и т. д.
Определив характерную особенность предмета, дети из знакомых символов выбирают тот, который соответствует данной особенности, и приклеивают его на заготовленный лист дневника (он состоит из отдельных листов, представляющих собой отчет о проведенном исследовании).
После окончания исследования предмет зарисовывается, воспитатель вписывает имена «юных ученых». Затем «ученые» приглашают остальных детей и перед детской аудиторией самостоятельно рассказывают о своем исследовании, проведенных манипуляциях, наблюдениях и собственных выводах, в результате чего получается описательный рассказ.
Благодаря символам дети гораздо быстрее запоминают качественные и относительные прилагательные и вводят их в повседневную речь. Поскольку дети с помощью манипулирования сами выявляют характеристики предмета, информация ими узнается самостоятельно. Такого рода информация им более понятна, она становится частью жизненного опыта, поэтому дольше держится в памяти. Навык составления описательного рассказа формируется легче и гораздо быстрее. Дети уверенно описывают предмет. После отчета слушатели могут задавать вопросы, что стимулирует как познавательную активность детей, так и умение составлять вопросительное высказывание.
При организации следующего исследования один «ученый» выбирается из предыдущей пары, а его партнером становится другой ребенок группы. Это делается для того, чтобы снизить! участие взрослого в исследовании. Ребенок, уже знакомый с процедурой опыта, берет на себя роль ведущего исследователя, а второй ребенок - роль ведомого. Таким образом, один ребенок обучает другого, что повышает его самооценку и является стимулом к развитию познавательной активности.
Во время такой работы формируются партнерские отношения между детьми.
