Нина Трифонова
Реферат. Использование игровых приёмов в подготовке руки к письму
Наверное, каждому воспитателю, работающему в нашем учреждении, приходилось много раз задумываться над следующим: «А что я могу сделать для этих детей? Как помочь им? Как сделать так, чтобы хоть как – то наши дети могли приспособиться к жизни, к тем условиям, в которых они живут?». Я не задумываясь, отвечаю: «С детьми надо играть!». Хотя в представлении некоторых взрослых игра – это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Конечно же, нет, игра – это ведущий вид деятельности ребёнка. В ней есть всё, что необходимо для развития ребёнка. И именно в этом её незаменимое значение. Имея за плечами опыт работы с детьми, я могу твёрдо сказать, что в игре создаются условия, в которых ребёнок проявляет особую активность, пробует свои возможности.
Публикация «Реферат, Использование игровых приёмов в подготовке руки к письму» размещена в разделах
Но существуют разные игры, и я остановилась на развивающих, которым придаю особое значение в своей работе. Смысл развивающих игр в том, чтобы продвинуть вперёд, на сколько это, возможно, психическое развитие ребёнка совершенствуя его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, произвольное поведение. З. М. Богуславская утверждает, что развивающие игры – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём на обязательно учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.
Формы организации детей в этих играх, как и во всех других разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппой и индивидуально. Учитывая особенности умственного развития наших детей, я использую подгрупповые и индивидуальные формы работы. Своё педагогическое руководство вижу в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса, поощрении самостоятельности поисков решений задач, стимулировании инициативы.
Свою задачу вижу не только в том, чтобы дать определённые знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно – отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. А развивающие игры – это, по – моему, находка для решения этой задачи, развивающие игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в выкладывании фигур, в их преобразовании, складывании узоров. Задания выполняются по заданному образцу, при желании – по собственному замыслу. Развивающие игры формируют важные качества личности ребё нка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывают усидчивость, развивают конструктивные умения. В ходе работы я увидела, что необходимо взять игры, в которых решение задачи представляет перед ребёнком не в абстрактной форме, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, т. е. в виде видимых осязаемых вещей. Это позволяет детям сопоставлять наглядно «задание» с «решением», что вызывает ещё большой интерес.
Таковы игры, предлагаемые детям З. Михайловой. Они интересны по своему содержанию, занимательны по содержанию, по форме, отличаются необычностью решения. Эти игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезной определё нным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Они интересны взрослым и детям. Детей увлекает результат – составлять увиденное на образце.
Для своей работы с детьми я выбрала одну из таких игр, адоптировав с учётом возможностей моих воспитанников. Это игра – «Танграм», одна из несложных игр. Называют её «Головоломкой из картона», «Геометрическим конструктором». Эти названия игры раскрывают её содержание.
На первом этапе знакомлю детей с набором фигур к игре, составленных из геометрических форм. Выбор форм по образцу,группировка по форме, определение форм независимо от величины и окраски: треугольник, квадрат, параллелограмм – вот первые задачи, которые мы решаем с детьми.
На втором этапе задачи усложняются. Осваивая игру дальше, я пытаюсь научить детей составлять фигуры – силуэты по расчленённым образцам. Это детям очень нравится. Мы анализируем образец, его составные части. Образец не убирается до конца работы, и дети могут вновь и вновь обращаться к нему в случае затруднения. Часто предлагаю детям образцы на выбор. Это вызывает особую заинтересованность у детей. В этом случае желаемый результат достигается менее болезненно и не вызывает особых затруднений.
Когда мне в руки попала книга Б. Никитина «Ступеньки творчества или развивающие игры», я поняла, что можно попробовать использовать в нашей работе развивающие игры, предлагаемые автором. Ну, хотя бы, самые простые или в упрощённом варианте. Ведь игры Б. Никитина развивают разные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности; способности к комбинированию; пространственное представление и воображение. А ведь в совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью и изобретательностью. И мне захотелось попытаться добиться этого от своих воспитанников. Хорошим подспорьем в этой работе оказались две игры, которые я выбрала: «Сложи узор» и «Сложи квадрат».
Игра «Сложи узор» состоит из шестнадцати кубиков. Все шесть граней каждого кубика окрашены по- разному, в четыре цвета. Это позволяет нам составлять нам узоры в громадном количестве вариантов по образцу, а в некоторых и по замыслу. Эти узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которые мы с детьми любим, давать названия.
В этой игре предлагаю два варианта: сначала дети учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков, затем ставлю обратную задачу: глядя на сложные кубики, найти в образцах узор, который они образуют. С некоторыми из детей возможен вариант самостоятельного придумывания узора
На способах игры сказываются возможности наших детей, уровень их развития. У детей нашего класса развита способность копировать, обезьянничать, делать как я, или другие дети. И я этим пользуюсь для достижения цели игры.
Каждый раз как бы «для разгона» надо сложить несколько прежних,уже покорившихся узоров, и только потом давать новые. Для наших детей это особенно важно. Ведь в основном весь процесс игры строиться у них на запоминании.
Вообще переход к составлению трудных узоров – пробный камень и доступен не каждому воспитаннику. Самое лёгкое преодоление какого – либо узора – «забыть» о нём на некоторое время, вернувшись к сравнительно лёгким узорам, вновь подбираясь к сложным.
Игра «Сложи квадрат» возникла из головоломки, в которой требовалось из нескольких кусочков различной формы сложить квадрат. Получая части квадрата и задание «Сложи квадрат», каждый ребёнок выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию и степени сложности. В этой игре дети начинают понимать, что из частей, иногда даже странной формы, можно сложить квадрат. Они понимают, что необходимо переворачивать кусочки на лицевую сторону или по оттенкам цветов. Таким образом, происходит тренировка в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположения.
В игре наблюдается очень интересный момент, когда все части квадрата перемешаны в коробке или высыпаны на стол, то ребёнку предстоит, во-первых, рассортировать по цвету, отыскивая в этой кучке необходимый. Этот момент очень привлекает детей. Тут ребёнок учится различать не только цвета, но и их оттенки, и значит, развивает цветовое зрение.
В игре «Сложи квадрат» нет строго ограниченных и законченных заданий, как в других играх. Свою главную задачу вижу в том, чтобы исходить из уровня развития каждого ребёнка, индивидуально подбирая каждое задание.
Начинаю обязательно с заведомо лёгких и посильных задач, чтобы каждого ребёнка можно было похвалить одобрить.
Я совершенно убеждена в том, что начало каждой новой игры обязательно должно быть связано с приятными переживаниями для ребёнка, если мы хотим, чтобы игры его увлекали.
Не все развивающие задачи в играх, взятых мною в работу, доступны нашим детям. Многим из них недоступны задания, требующие опоры на зрительный, например: ребёнок может собрать достаточно сложную разрезную картинку, подбирая один элемент к другому, но сделать это, ориентируясь на готовый образец, он не в состоянии, но с удовольствием выложит собственную «картинку». Именно поэтому я постаралась отобрать игры по принципу занимательности, простоты и доступности организации, учитывая и то, развитию каких качеств в целом она способствует. А самое главное – возможность вариации заданий. Для наших детей это имеет огромное значение.
Мы все знаем очень хорошо, что игра ребёнка – важный показатель его развития. Не случайно К. Ушинский призывал внимательно наблюдать за детской игрой. Если ребёнок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность – это серьёзный симптом неблагополучного развития и, к сожалению, неутешительный прогноз для дальнейшего развития.
Все, кто работает с детьми, прекрасно понимают ещё и то, как важно своевременно уделить особое внимание развитие мелкой моторики. Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отличают большое стимулирующее значение функции руки.
Известный педагог В. Сухомлинский писал: «Источник способностей и дарование детей – на кончиках их пальцев. От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Так, на основе проведё нных опытов и обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной, и даже выше нормы.
Поэтому, работая над задачей по подготовке руки к письму, а это не мало важно, я одновременно работаю над проблемой развития речи. А свою работу свожу к развитию мелкой моторики.
Ведь большинство умственно отсталых детей имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики. Движение рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Эти дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Их также необходимо учить выполнять действия по подражанию, по образу и по элементарной словесной инструкции.
Но думаю, что ни для кого не будет новостью то, что всякий ребёнок развивается в процессе общения с взрослым. В процессе работы я увидела, что в основе этого общения лежит эмоциональный контакт взрослого и ребёнка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием наших детей. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребёнок хочет и может его усвоить.
Именно поэтому и стремилась сделать игровой процесс в работе по подготовке руки к письму эмоционально действенным, позволяющим ребёнку получить собственный опыт. Проще говоря, игры - упражнения должны быть интересными и несложными. И это было моей первой и основной задачей.
Важным условием результативного использования игр – упражнений в работе по подготовки руки к письму является соблюдение последовательности в их подборе. С учётом особенностей развития наших детей, прежде всего, необходимо стремиться учитывать следующие принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Учитывая всё это, я в первую очередь нашим детям с ослабленной функцией руки ставлю цель – закрепление и совершенствование навыков и умений, корректирующих и выполняющих несовершенства развития.
Предлагаемые игры позволяют тренировать мышцы рук, отвечающие на работу кисти рук. Это в дальнейшем способствует написанию букв.
Как, например, «Счётные палочки» или игры с пробками, кругами и цветными спичками, в которых на первом этапе детям даются очень простые задания. Умственно отсталые дети неусидчивы, часто инертны. Они не всегда быстро могут ответить на вопрос, переключиться с одного дела на другое. Зная особенности своих воспитанников, я пытаюсь не торопить детей, так как постоянное поторапливание излишне нервирует их и может привести к излишней скованности и потере инициативы. А ведь тогда цель игры не будет достигнута, и у детей пропадает интерес к игре, а ведь это немаловажно для дальнейшего процесса обучения, где задания усложняется.
Вначале детям приходится трудновато, в играх со спичками. Ведь их пальцы не так послушны, как хотелось бы. Именно поэтому в первую очередь детям предлагаются игры с пробками и спичками. И лишь после этого, как у детей появляются первые навыки, мы переходим к цветным спичкам. Эти игры – упражнения, в которых дети действуют путём проб и промеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, эти свойства в практической деятельности. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.
Целостное восприятие предмета, являясь важным условием правильной ориентировки ребёнка в окружающем предметном мире, лежит в основном многих видов деятельности – предметной, игровой, трудовой изобразительной.
Наблюдая за детьми, я отметила, что по – настоящему восприятие складываются только тогда, когда дети видят в окружающих предметах форму, величину. Могут выделять существенные части предмета.
Мы знаем, что у умственно отсталых детей формирование целостного образа задерживается, они практически не способны создать предметный рисунок. В данной ситуации им можно предложить игру «Фигура из геометрических форм», в которой существует так же два этапа обучения: первый узнавание, второй – создание (по замыслу, по образцу). Дети не создают рисунок карандашом или кистью, но мышцам рук приходится кропотливо трудиться, чтобы достичь желаемого результата.
Подготовка руки к письму – длительной, трудоёмкий процесс, где развиваются такие качества, как точность произвольных движений рук, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность. Игры с нитками и шнурками тому наглядный пример.
Эти игры, направленные так же на подготовку руки к письму, требуют особого усердия у детей. Но, несмотря на это они привлекают их на первый взгляд своей простатой и доступностью. Задачи поставленные перед детьми в этих играх, решаются через привлекательные игровые сюжеты, что особенно интересно детям. Точность и ловкость движений пальцев, требуемая здесь от детей, достигается настойчивостью – качествами, так необходимыми для письма.
Очень важно научить детей раскрашивать. Это я не раз отмечала в своей работе. А ведь это самый простой и эффективный способ подготовки к письму. В процессе такой деятельности ребёнок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы детской руки, делает её движения более сильными и координированными. Конечно же, нашим детям мне хотелось найти более простой вариант «рисование». Тогда я предложила детям линейки – трафареты, с помощью которых они составляют предметные картинки, обыгрывают их и закрашивают. В отдельных случаях детям предлагается штриховка картины, что требует особой точности и уверенности движений рук. Боясь, что дети не справятся, но линейки – трафареты заинтересовать их, и штриховка привлекла внимание.
Вначале ребёнок проводит линии штриховки просто пальцем, выбирая направление, обыгрывая сюжет, а затем в руки берётся карандаш. Дети всегда с поддельным интересом относятся к этой работе.
Хотелось бы обратить внимание на фломастеры, которые так любят все дети. Но я не ошибусь, если буду утверждать, что пользоваться в рисовании или штриховке фломастерами не желательно, так как они не требуют приложения даже незначительных усилий. Отказываться от того, что интересно детям мне не хотелось. И тогда я решила предложить детям копировать рисунки, (сюжетные картинки, различные орнаменты) на плёнку с помощью фломастеров. Это привлекло детей, заинтересовало. А ведь интерес – важный фактор для достижения любой желаемой цели.
Эта игра с фломастерами ценна тем, что в образцах для копировки присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошим подспорьем в работе по подготовке руки к написанию букв.
Также в своей работе я использую рисование по клеткам (по образцу). Эта работа требует от детей особого внимания. Здесь важны не быстрота, не количество сделанного, а точность выполнения даже самых простых заданий.
Для развития движения руки, кисти, пальцев, я взяла работу с бумагой, по технике «Квилинг». Где полоски цветной бумаги дети накручивают на стержень, получаются разнообразные формы, заготовки. Эти цветные формы напоминают мозаику, с помощью которых дети выкладывают рисунок, узор.
А также познакомила детей с работой из гафрированной бумаги по техники «Торцевание», где также дети пальцами накручивают маленькие квадратики на стержень, приклеивают на клей, на узор.
При подготовки руки к письму необходимо уделить большое внимание общему развитию движений руки, кисти, пальцев. И мне, конечно же, хотелось достичь этого в своей работе.
Будь то развивающие игры Б. Никитина и З. Михайловой, игры – упражнения для подготовки руки к письму, я знала точно то, что мне больше всего – помочь детям.
Правильная и современная организация работы с умственно отсталыми детьми помогает развитию различных процессов, в особенности, развитию и подражания и внимания. А это очень важно для наших детей.
Подражание – один из основных способов усвоения общественного опыта ребёнком. Научить умственно отсталого ребёнка подражать – одна из важнейших задач начального этапа обучения, мак как без специального обучения, подражание развивается чрезвычайно медленно, что сказывается на усвоении необходимых ребёнку практических умений.
Внимание же является одним из основных усилий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталым ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и установление контакта с взрослым. Если внимание отсутствует, ребёнок не может научиться подражать, действиям взрослого, действовать по образцу, выполнять словесную инструкцию. Поэтому в играх, предложенных мной детям, наряду с задачами, обеспечивающими эмоциональный контакт ребёнка с взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действие по образцу, в первую очередь стремилась решать задачи,способствующие формированию внимания.
На основе всего этого ребёнок учится управлять своим поведением, быть уверенным в себе и в своих силах, ведь за плечами у него какой никакой опыт, накопленный в процессе общения с взрослыми и сверстниками в играх и в быту. Он учится строить свои отношения с окружающими, ведь он теперь много умеет, а значит, я трудилась не зря.
Воспитатель 1 категории
Трифонова Н. В.
