Лилия
Реферат по дисциплине «Организация работы с одаренными детьми»
Тема: «Соотношение общих и специальных способностей. Виды специальной одаренности»
ВВЕДЕНИЕ
Тема способностей и одаренности очень важна и актуальна в современном мире, ведь именно способности человека и его одаренность во всех сферах деятельности определяют успех, которого он добьется в том или ином виде деятельности. В настоящее время основная цель образования и воспитания – развитие гармонично развитой личности. Этого нельзя добиться без достаточных знаний о способностях и степени одаренности каждого конкретного ребенка (учащегося, воспитанника). Сегодня проблемой развития способностей занимаются многие научно-исследовательские институты и лаборатории, большое внимание уделяется развитию так называемых специальных способностей, а также феноменов таланта и гениальности.
Публикация «Реферат по дисциплине „Организация работы с одаренными детьми“» размещена в разделах
- Одаренные дети. Выявление и работа с одаренными детьми
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Непрекращающийся интерес к теме способностей и талантов объясняется достаточно просто – как свойство личности способности и одаренность представляют собой весьма обширную почву для исследований. На протяжении веков человеческие способности были предметом философских споров. Однако эмпирические исследования данных явлений начали развиваться только в конце XIX века. В какой-то мере это связано с нарастающей эпохой капитализма, в то время как такие исследования служили теоретическому планированию и практическому осуществлению эксплуатации рабочих. В настоящее время изучение способностей и талантов является важнейшим этапом развития педагогических и психологических наук.
Целью данной работы является исследование соотношения общих и специальных способностей, исследование видов специальной одаренности.
Задачи данной работы :
1) дать определение понятия способностей и задатков способностей;
2) описать общие и специальные способности;
3) изучить соотношение общих и специальных способностей;
4) изучить понятие одаренности;
5) описать виды специальной одаренности.
В процессе написания работы была использована справочная литература, монографии, учебная литература и интернет-источники.
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ, ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ
Природа способностей человека до сих пор вызывает много споров среди ученых. Уже с древности люди начали задумываться о том, почему один человек добивается большего успеха в какой-нибудь деятельности, чем другой человек. Философы и ученые уже давно стали задумываться над ответом на вопрос: «Что лежит в основе человеческих способностей?». Одно из господствующих мнений, восходящее к Платону, утверждает, что способности биологически детерминированы и что их проявление всецело зависит от наследственной основы. Обучение и воспитание могут изменить только скорость их появления, но они всегда будут проявляться в той или иной форме.
Существуют различные теории, объясняющие существование способностей. Например, теория врожденных способностей, которая основана на том, что способности являются биологически обусловленными характеристиками личности. Их проявление, функции и развитие зависят от наследственной основы. В определенное время у человека созревают способности, и он начинает заниматься определенной деятельностью. Один их исследователей – Фрэнсис Гальтон – пытался изучать биографии выдающихся людей. Он обнаружил фантастическую закономерность. У некоторых выдающихся личностей были предки с такими же способностями.
Теория сформированных способностей исходит из того, что способности не даются при рождении, а развиваются в течение жизни человека, когда он участвует в различных формах обучения и деятельности. В то же время теория формирования способностей не отрицает влияния наследственного фактора на развитие способностей. Наследственность влияет на способности посредством обучения и достижений.
Способности – это индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность деятельности или ряда действий, которые не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, а определяют легкость и скорость освоения новых способов и способов деятельности. Это определение дал известный ученый Б. М. Теплов. Способности также можно определить как характеристики систем психологического функционирования, реализующие отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру трудности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и осуществления той или иной деятельности.
Б. М. Теплов разделял способности и наклонности способностей – врожденные, физиологические особенности человека, служащие основой развития способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что измеряемые тестами способности имеют более высокий наследственный коэффициент детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки.
Существует 2 варианта классификации способностей: 1) по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); 2) по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные).
Кроме того, есть общие и специальные способности. Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что при нормальном развитии они имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, будучи «вовлеченным» в широкий спектр деятельности. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, способность к обучению. Специальные способности не получили широкого распространения, их воспитание требует специальной подготовки и часто особого таланта.
Основные понятия о способностях непосредственно связаны с методами их диагностики. Факторно-аналитические концепции общих способностей основаны на статистической обработке результатов массового тестирования студентов и представителей разных профессий. На сегодняшний день подавляющее большинство эмпирических исследований выявляют общие способности, уровень развития которых определяет успешность широкого круга деятельности.
Популярной стала теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен, согласно которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший успех в работе определяется не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями.
Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высокой степени наследственности общего интеллекта и некоторых специальных способностей (особенно математических). В то же время креативность, вероятно, в большей степени зависит от влияния социальной микросреды.
Существуют теории, опирающиеся на средовой подход к развитию способностей. Например, теория «интеллектуального климата» семьи О. Зайонца).
Лонгитюдные исследования, т. е. исследования одних и тех же людей в течение длительного времени, показали, что на основе ранней диагностики общих умственных способностей может быть дан вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности.
Изучение способностей и разработка методов их диагностики и развития имеют большое значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профориентации и выбора профессии, прогнозирования и психологического сопровождения развития личности.
Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности). Эти врожденные анатомо-физиологические свойства строения, органов чувств и движений головного мозга, составляющие естественную основу развития способностей, называются задатками. На самом деле естественные различия между людьми – различия не в готовых способностях, а именно в задатках.
Значение задатков для создания разных способностей неодинаково. Например, этот факт хорошо проявляется в музыкальных способностях, необходимой предпосылкой которых является острый слух. А ведь строение периферической (слуховой) и центральной нервной системы как раз и есть задатки к развитию музыкальных способностей, условия их развития. Сами музыкальные способности в собственном смысле слова являются теми характеристиками и данными, которые необходимы для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.
Развитие задатков есть социально обусловленный процесс, и если в обществе существовала потребность в таких профессиях, где нужен острый музыкальный слух, и если у данного конкретного человека имеются соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развивать соответствующие способности.
Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению к будущим способностям. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.
Все задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти долгий путь развития. Для многих способностей человека это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься той деятельностью, в которой развиваются подобные способности, не заканчивается до конца. В развитии способностей можно выделить ряд стадий.
В одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, в других формируется создание небиологического плана, в третьих формируется и достигает соответствующего уровня необходимая способность. Все эти процессы могут идти параллельно, в той или иной степени перекрывая друг друга. Можно проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат ясно выраженные анатомо-физиологические тенденции.
Первичный этап развития такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе необходимых функциональных органов. Обычно под ним понимают дошкольное детство, охватывающее период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Происходит улучшение работы, развития и функциональной дифференциации всех отделов коры головного мозга, всех связей между ними и органами опорно-двигательного аппарата, особенно рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых выступает предпосылкой (задатком) последующего развития специальных способностей.
Формирование специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и продолжается более быстрыми темпами в школе, особенно на младших и средних этапах. Вначале развитию этих способностей помогают разные виды детских игр, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В детских играх получают первый импульс к развитию многие двигательные, проектировочные, организаторские, художественные, изобразительные и другие творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном возрасте имеют особое значение для формирования у детей специальных способностей.
Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих способностей. Практически невозможно развить какую-либо из способностей, не позаботившись о повышении уровня развития других связанных с ней способностей. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются особым видом способности, они также влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Например, хорошо развитые пальцы нужны музыканту, тому, кто занимается рукоделием и т. д. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также можно считать относительно самостоятельной способностью. Но это же умение органической частью входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности и обогащает их.
Утверждение, что у человека нет полных биологических задатков к развитию социальных способностей, не означает, что эти способности не имеют анатомо-физиологической основы, когда они полностью развиты. Эта основа есть, но она и не врожденная. Она представлена так называемыми функциональными органами, которые в естественных условиях развивают нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивают функционирование и совершенствование соответствующих способностей. Формирование функциональных органов у человека становится важнейшим принципом его онтогенетического морфо-физиологического развития, связанного со способностями.
Таким образом, способность компенсировать одни способности за счет развития других значительно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути выбора профессии и совершенствования в ней.
ГЛАВА 2 СООТНОШЕНИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Проблема соотношения специальных и общих способностей весьма обширна и включает в себя большое количество различных свойств, т. е. разные авторы смотрят на способности с разных точек зрения. По вопросу о характере соотношения специальных и общих способностей позиции разных направлений западной и отечественной психологии принципиально различаются. В западной психологии способности часто трактуются как особые психологические характеристики человека, передающиеся по наследству.
В российской психологии в трактовке проблемы специальных и общих способностей можно выделить следующие направления.
Первое – психофизиологическое, исследующее взаимосвязь между основными свойствами (наклонами) нервной системы и общими умственными способностями человека. Сторонники этой точки зрения утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. В качестве подтверждения генотипического фактора можно привести ранние проявления специальных и общих способностей в детском возрасте.
Второе – изучение специальных и общих способностей в индивидуальной, игровой, учебной и трудовой деятельности. Это направление в большей степени учитывает деятельностные факторы развития специальных и общих способностей. При этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается. Представители этого взгляда считают, что особенности психики определяются качеством воспитания и обучения, и что у каждого человека могут формироваться все способности. Сторонники этого направления ссылаются на случаи, когда дети из самых неразвитых племен после получения соответствующего воспитания и образования ничем не отличались от образованных европейцев.
С. Л. Рубинштейн предлагает различать способности по их качеству, направленности, уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значимой, чем другие. С другой стороны, одни и те же способности наблюдаются у разных людей, т. е. способности к одной и той же деятельности, но эти способности могут различаться. Ученый считает, что способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется.
Разносторонность и разнообразие деятельности, в которую одновременно вовлечен человек, служит одной из важнейших предпосылок комплексного и разностороннего развития его специальных и общих способностей. Требования к видам деятельности по развитию способностей следующие: творческий характер деятельности, оптимальная степень трудности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и после окончания деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий характер, она постоянно заставляет его думать и становится сама по себе довольно привлекательной деятельностью как способ проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, открытием новых возможностей в себе. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом заниматься этой деятельностью, прилагать необходимые усилия для преодоления возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень честолюбия, формирует уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в оптимальной зоне трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей, реализует то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не входящая в эту зону, в гораздо меньшей степени приводит к развитию специальных и общих способностей. Если задача, которую нужно решить в процессе деятельности, является простой, то лишь обеспечивает реализацию уже имеющихся способностей; если она чрезмерно сложная, то становится невозможной и поэтому не приводит к формированию новых навыков и умений.
Поддержание интереса к деятельности путем стимулирования мотивации означает превращение цели соответствующей деятельности в реальную потребность человека.
Важным моментом в развитии специальных и общих способностей является их компенсаторная способность, причем это относится и к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки.
Никакие индивидуальные способности не могут быть достаточными для успешного выполнения деятельности. Человек должен обладать многими способностями, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно странное сочетание способностей, необходимых для достижения успеха в какой-либо деятельности, называется одаренностью. Подобно индивидуальным способностям, одаренность может быть специальной (к определенной деятельности) или общей (к разным видам деятельности).
Таким образом: связь между специальными и специальными способностями заключается в том, что общие способности развиваются одновременно с возможными формами познавательных (психических) процессов, формирование специальных способностей невозможно представить без специальных способностей личности.
ГЛАВА 3 ОДАРЕННОСТЬ. ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
Одаренность – системное свойство психики, развивающееся на протяжении всей жизни, определяющее способность человека достигать более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Важнейшей характеристикой одаренности является то, что она представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетаются познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики. К тому же, признаки (проявления) одаренности могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, а могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.
Виды одаренности различаю по нескольким критериям. К числу таких критериев для выделения различных видов одаренности относятся следующие : род деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; степень образования; форма проявлений; широта проявлений в разных видах деятельности; особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом различных психических сфер и, следовательно, степени участия определенные уровни психической организации в каждом из них). По этому критерию можно выделить следующие типы одаренности :
– в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
– в познавательной деятельности выделяют интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);
– в художественно-эстетической деятельности различают хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
– в коммуникативной деятельности разграничивают лидерскую и аттрактивную одаренность;
– в духовно-ценностной деятельности выделяют одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «степень сформированности одаренности» можно выделить: актуальную одаренность; потенциальную одаренность.
По критерию «форма проявления» можно дифференцировать: явную одаренность; скрытую одаренность.
По критерию «особенности возрастного развития» можно разграничивать: раннюю одаренность; позднюю одаренность.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» различают: общую одаренность; специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к разным видам деятельности и служит основой их продуктивности. Психологическое ядро общей одаренности является результатом интеграции умственных способностей, сферы мотивации и системы ценностей, вокруг которых строятся эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшими сторонами общей одаренности являются умственная деятельность и ее саморегуляция. Общая одаренность, следовательно, определяет степень понимания происходящего, глубину мотивации и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целеустремленности.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей. В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д.
Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность : одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления особой одаренности достигают качественно более высокого уровня овладения конкретной деятельностью (в музыке, поэзии, спорте, руководстве и т. д.). Специальная одаренность, в свою очередь, оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и оригинальность одаренного человека.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
Существует 2 варианта классификации способностей: 1) по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); 2) по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные).
Также различают общие и специальные способности. Общие способности – это общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования. Взаимосвязь общих и специальных способностей в том, что общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных (психических) процессов, а формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.
Одаренность – это системное качество психики человека, развивающееся в течение жизни, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; степень сформированности; форма проявлений; широта проявлений в различных видах деятельности; особенности возрастного развития. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность; специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей.
