Результаты освоения ООП ДО

Катя Лиходеева
Результаты освоения ООП ДО

1.2.2. Промежуточные результаты освоения ООП ДО в каждой возрастной группе.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов, направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно влияет педагог в соответствии с сознательно поставленными целями. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводит педагог при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.

Публикация «Результаты освоения ООП ДО» размещена в разделах

• Темочки

Таким образом, сама деятельность детей в образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получить представление о развитии. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы служат мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т. е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К сторонам (сферам) инициативы отнесено следующее:

• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

• познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Таблица 4).

Таблица 1

Творческая инициатива

3-4 года 4-5 лет 6-7 дет

• Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии, содержание которых зависит от наличной игровой обстановки;

• активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями;

• с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки

• В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);

• вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

• Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т. п.);

• активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку;

• принимает и обозначает в речи игровые роли;

• развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий, активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу;

• в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой, не заботясь об их связности.

Ключевые признаки

• Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли;

• при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет

условные действия ролевой речью

(вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

• Имеет разнообразные игровые замыслы;

• активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;

• может при этом осознанно использовать смену ролей;

• замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй, или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами, может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки

• Комбинирует разнообразные

сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;

• использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

• частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

3-4 года 4-5 лет 6-7 дет

• Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т. п.);

• завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю);

• называние продукта может появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки

Поглощен процессом;

• конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. • Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик., построить домик., слепить домик") - работает над ограниченным материалом, его трансформациями;

• результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).

Ключевые признаки.

• Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик");

• в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина"). • Имеет конкретное намерение-цель;

• работает над материалом в соответствии с целью;

• конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет);

• самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Ключевые признаки.

• Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы;

• фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества;

• возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

3-4 года 4-5 лет 6-7 дет

• Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял;

• также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия;

• старается быть (играть, делать) рядом с сверстниками;

• ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки.

• Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри. ", коментирует их в речи, но не старается быть понятым;

• довольствуется обществом любого. • Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, делать. ");

• ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори. ", "Ты делай. ", поддерживает диалог в конкретной деятельности;

• может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Ключевые признаки

• Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть, делать. ");

• начинает проявлять избирательность в выборе партнера. • Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть. рисовать. ", использует простой договор ("Я буду., а вы будете. ", не ущемляя интересы и желания других;

• может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы;

• легко поддерживает диалог в конкретной деятельности;

• может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему;

• избирателен в выборе партнеров;

• осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки

• Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;

• договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников;

• избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Таблица 4

Познавательная инициатива

3-4 года 4-5 лет 6-7 дет

• Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;

• активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);

• многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

• Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности;

• многократно воспроизводит действия. • Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего);

• обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так);

• высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так., или так. ", не ограничиваясь простым манипулированием;

• встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Ключевые признаки

• Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем);

• Высказывает простые предположения, осуществляет

вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного

результата. • Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежа-щих за кругом непо-средственно данного (Как? Почему? Зачем);

• обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что.);

• стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллек-ции);

• проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам;

• самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать, составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуни-кации).

Ключевые признаки

• Задает вопросы об отвлеченных вещах;

• обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен

• к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

1.2.3. Периодичность, сроки и методика проведения мониторинга.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры помогают педагогам ДОУ в ходе своей работы выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях, а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

• социально – коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно – эстетическое развитие;

• физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

• использовать основные культурные способы деятельности;

• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. ; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

• проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

• выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

• контролировать свои движения и управлять ими;

• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; у него складываются предпосылки грамотности;

• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у дошкольника развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в МБДОУ и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.