Светлана Красникова
Эссе «Воображение важнее знания»
А. Энштейн
Воображение - один из самых загадочных феноменов человеческой психики. В психологии, дидактике существует много работ о данном психическом процессе, но несмотря на это, практически мало что известно о физиологической основе воображения.
Почему одни люди страдают от избытка воображения, а другие чувствуют его нехватку? Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, будущее предстает в его мечтах и фантазиях.
Публикация «Эссе „Воображение важнее знания“» размещена в разделах
Разум человека не может бездействовать, поэтому мозг продолжает функционировать, даже если в него не поступает информация. Установлено, что человек не может прекратить поток мыслей, остановить воображение. Отсюда закономерны возникающие у педагогов вопросы: как развивать воображение в детском возрасте, можно ли его развивать и как развитое воображение поможет ребенку в дальнейшем?
В дошкольном возрасте дети живут в собственном мире: боятся волка, потому что тот злой и страшный; мечтают стать грозным разбойником или прекрасной принцессой. Воспитатели в детском саду используют психологические методики для выявления страхов и переживаний детей.
Один ребенок практически живет в мире фантазий, отвлекается на занятиях. Другой, наоборот, страдает недостатком воображения, не может что-то придумать.
Задача педагога – направить воображение одних в позитивное русло и помочь другим детям развить их фантазию.
Воображение в дошкольном возрасте можно развивать в процессе игры, в процессе занятий с использованием художественной литературы, в процессе занятий, ручным трудом, аппликацией. Дети должны творить, и именно воображение помогает им в этом.
Ручной труд очень полезное для общего развития ребенка занятие: формируется общая умелость руки, мелкая моторика – важный показатель физического и психического развития. Кроме того, при выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их в сложные представления и образы. Чем больший запас действий и проб накопит в своём опыте ребенок, тем скорее он перейдет к более высокому уровню развития мышления и воображения и будет оперировать не предметами, а их образами.
Психологи отмечают: в рассматриваемый возрастной период у ребенка на первое место выходит потребность реализовать сформировавшееся базовое доверие к миру в самостоятельной деятельности. В деятельности целенаправленной, результатом которой стал бы некий продукт, представляющий ценность. Неслучайно в жизни каждого ребенка наступает время, когда на смену желанию «все разобрать» приходит желание что-то смастерить или починить, но самостоятельно. Возникает чувство созидания.
Знакома каждому ситуация, когда ребенок с торжественным видом вручает нам свое произведение, заглядывая в глаза и ожидая реакции. Стараясь не фальшивить, мы хвалим его, но, как правило, откладываем подарок подальше от глаз, забывая: если продукт, полученный в результате усилий маленького человека, ценен для окружающих взрослых, у него формируется глубинная убежденность в собственной компетентности. А если продукт, созданный ребенком, не оценен, формируется осознание собственной неуспешности. Все это верно, однако ситуация не так безнадежна.
