Светлана Роханская
Соответствие развивающей среды возрасту детей
Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, имеют ярко выраженную иерархию, что позволяет выстроить психологическое дерево целей развивающей предметной среды детства. Стержень этого дерева – это возраст ребенка от рождения до семи лет. Каждый возрастной период имеет свою мотивацию ведущего вида деятельности. Ее проявление обусловлено как уже имеющимся опытом, так и социальной ситуацией развития, влияние которой может соответствовать возрасту, отставать или опережать его. Обычно социальная ситуация рассматривается как общественное условие, выступающие данностью, с которой нужно считаться.
Публикация «Соответствие развивающей среды возрасту детей» размещена в разделах
Соответствие возрасту – одно из главных и в то же время трудно выполнимых условий. Связана данная тема с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать современным закономерностям и особенностям развития детей данного дошкольного возраста и учитывать те особенности этапов развития, которые характерны в наше время каждому отдельному ребенку, т. к. каждый ребенок - это индивидуальная личность. Однако надо помнить, что каждая последующий возраст является хранителем предыдущего по множеству причин. Она должна сохранять материалы прошлой возрастной категории развития, во-первых, для малышей, которые эти материалы еще не усвоили; во-вторых, для тех игр и образовательной деятельности, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам; в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи сегодня выступают для детей побочным материалом.
В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей.
Дети младшего возраста, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от пространственной среды возможности развития именно данных видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т. д. здесь должна быть представлена в первую очередь среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание начинающая игровая деятельность. Таким образом, пространственная среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный.
В средней возрастной группе должно преобладать такое содержание среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.
Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития сюжетно-ролевой игры, и здесь к ней предъявляются особые требования. Чтобы выполнять функции развития ребенка данного возраста, она должна быть, прежде всего, сама развитой. Ее развитие зависит от игровой среды, которую взрослые создадут сами. И чем больше на пути у ребенка в процессе развития игры встретится препятствий, тем эффективней будет развитие и игры и ребенка. В старшей дошкольной возрасной группе основные зоны деятельности – познавательная, интеллектуальная, математическая, экологическая, речевая, двигательная, художественная, исследовательская, трудовая, конструкторская в разных ее видах – строительная, техническая, художественная, музыкальная, театрализованная и т. д.
Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей возрастной группе, но немного отличается содержанием от нее, в которое укладываются программные цели, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь такие же подходы к формированию среды, может быть, чуть объемнее содержания. Говоря о проектировании предметно-развивающей среды детей подготовительной к школе группы, хочу предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр.
