Людмила Михайлова
Психолого-педагогические условия коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Затрагивая вопрос о формировании эмоциональной сферы у ребенка с нарушением зрения, мы говорим о ее гармонизации, направленной на преодоление негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставании в развитии тех или иных составляющих эмоциональной сферы ребенка, а также о компенсации негативных особенностей личности, складывающихся на основе данных процессов.
Публикация «Психолого-педагогические условия коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения» размещена в разделах
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Работа психолога в ДОУ
- Старшая группа
- Страх и детская тревожность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2013
Многие исследователи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) отмечают, что начало детской деятельности – это игра. Д. Б. Эльконин полагает, что игра – это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых людей. [1, 12]. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и задач». Игра, по мнению В. В. Зеньковского, является «средством телесного и психического выражения чувства» [5].
Игра, по словам А. И. Захарова, представляет собой моделирование, репетицию возможных жизненных ситуаций, что позволяет лучше адаптироваться к ним в реальной жизни. [3].
А. И. Захаров выделяет функции игры:
1. диагностическая функция игры - наблюдение за игрой детей и раскрытие переживаний ребенка, особенностей его характера и отношений. Игра выявляет скрытые проблемы, конфликты.
2. терапевтическая функция игры – преодоление страхов, торможения и излишнего беспокойства, излишнего напряжения и неуверенности при нахождении своевременного выхода из стрессовых ситуаций.
3. обучающая функция игры – научение новым, более адаптивным навыкам поведения, прежде всего взаимодействию в специально создаваемых (моделируемых) проблемных ситуациях [4].
В свою очередь В. В. Зеньковский отмечает, что включаясь в игру, ребенок преступает порог застенчивости, страха, одерживает победы и терпит поражения, подражание в игре любимым героям помогает побороть страх, испуг [5].
Особое место в игровой деятельности занимает сюжетно-ролевая игра. В. И. Гарбузов говорит о том, что на основе воспитывающего значения игры можно моделировать различные ситуации из жизни взрослых. Игра выступает как естественное средство против страховых реакций, встречающихся у детей дошкольного возраста [2].
По мнению А. С. Спиваковской базовыми видами деятельности для коррекционной работы в детском возрасте являются игровая деятельность, в первую очередь сюжетно-ролевая игра, изобразительная деятельность, восприятие художественных произведений музыки [11].
Можно сделать вывод, что игра может успешно применятся для коррекции эмоциональной сферы как самостоятельный метод, а также в сочетании с другими методами (арт-терапия).
В настоящее время среди ученых существуют разногласия в интерпретации термина «арт-терапия». Разные исследователи ссылаясь на зарубежные и отечественные источники трактуют его по-разному.
Л. Д. Лебедева, А. И. Копытин и другие исследователи связывают арт-терапию с изобразительной деятельностью клиента в контексте психотерапевтических отношений с целью достижения лечебно-коррекционного, развивающего либо профилактического эффекта [8, 7].
Л. Д. Лебедева и А. А. Осипова указали основные цели арттерапевтического воздейстивя в ходе психокоррекционной работы с детьми, среди которых [8, 10] :
представить детям возможность выражать в социально приемлемой форме свои чувства, тревогу, беспокойство, эмоциональное напряжение, агрессивность, внутренний конфликт и другие сильные негативные эмоции,
проработать мысли, чувства и негативные эмоции, которые ребенок привык подавлять,
научить ребенка распознавать чувства и вербализовать свои переживания через продукты художественного творчества.
Однако, по мнению авторов, арт-терапия не ставит своей целью целенаправленное обучение детей и формирование навыков и умений в каком-либо виде художественной деятельности. Она служит эффективным способом освобождения личности ребенка от внутренних конфликтов и негативных эмоциональных переживаний, средством повышения самооценки и личностного роста [8, 10].
Ю. М. Миланич рекомендует в процессе рисования страхов использовать прием «эмотивных переживаний». Данный прием предполагает использование тормозящих страх позитивных переживаний в ходе изображения истории, которую рассказывает психолог. Главными героями этой истории становятся сам ребенок и объект его страха [9].
О. А. Карабанова предлагает следующую последовательность игровых процедур при коррекции страхов и тревожности у детей :
восприятие образца поведения в разыгрываемой стрессогенной ситуации,
обсуждение «старых» (неуспешных) и новых эмоционально-адекватных способов поведения,
практическая обработка эмоционально-адекватных поведенческих реакций на занятиях,
закрепление поведенческих реакций в реальной обстановке в виде «домашних заданий» [6].
По данным А. И. Захарова, рисование страхов в половине случаев устраняет страхи посредством определенным образом направленного рисования [3].
Таким образом можно сделать вывод, что использование игры и методов арт-терапии дает возможность ребенку выпустить свои чувства и переживания, желания и мечты, облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей, оказывает влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний, эмоциональных состояний, существенно повышает уверенность в себе.
Литература
1. Выготский, Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Т. 2. – М. – 1982.
2. Гарбузов, В. И. Нервные дети : советы врача / В. И. Гарбузов. – СПБ. : Медицина, 1990. – 176 с.
3. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПБ. : СОЮЗ, 2004. – 448 с.
4. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А. И. Захаров. – СПБ. : КАРО, 2006. – 416 с.
5. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – Екатеринбург. : 2003. – 146 с.
6. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития / О. А. Карабанова. – М. : Академия, 1997. – 192 с.
7. Копытин, А. И. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – СПБ. : Речь, 2010. – 256 с.
8. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии : подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. – СПБ. : Речь, 2008. – 256 с.
9. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : дис. … канд. психол. наук / Ю. М. Миланич. – СПБ, 1998. – 161 с.
10. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие для студентов / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2000. – 512 с.
11. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. – М. : МГУ, 1988. – 200 с.
12. Эльконин, Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика : проблемы и задачи / Д. Б. Эльконин. – М. : 1989. – 560 с.
