ирина блинова
Выступление на тему: «Формирование элементарных математических представлений детей при помощи игр математического содержания»
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством игр математического содержания.
Выступление из опыта работы воспитателя средней группы МАДОУ №1 «Родничок» г. Нурлат РТ Блиновой И. В. на педагогическом совете на тему «Ярмарка педагогического мастерства»
Публикация «Выступление на тему: „Формирование элементарных математических представлений детей при помощи игр математического содержания“» размещена в разделах
- Игры для детей
- Математика. Игры и дидактические пособия по ФЭМП
- Математика. Математические представления, ФЭМП
- Темочки
Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимального объёма знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.
Особенности использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников
По своему содержанию математическая подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениям в простейших случаях. Для маленьких детей не менее важным является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.
Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста
Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств
Все психологические новообразования берут начало в игре
Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов
В формировании у детей математических представлений широко использую занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя. Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков
Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.
Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
Методы и приёмы обучения в средней группе
Внимание четырехлетних детей, как и трехлетних, еще не устойчиво. Для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр – все это создает у детей хороший эмоциональный настрой. Мною используются игры, в которых игровое действие является в то же время элементарным математическим действием.
На занятиях по математике я использую наглядно-действенные приемы обучения: показ образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность. Например: игра «найди и закрась» (каких предметов на картинке много? (шишек, ежей) каких предметов по одному? (солнце, гриб, елка) закрасьте предметы по одному, игра «проведи дорожку»(предложить детям провести дорожку от большой матрешки к большому ведру, от маленькой матрешки к маленькому ведру) и т. д.
На пятом году у детей интенсивно развивается способность к исследовательским действиям. В связи с этим детей нужно побуждать к более или менее самостоятельному выявлению свойств и отношений математических объектов. Я ставлю перед детьми вопросы, требующие поиска. Например: игра «веселый транспорт» (дать задание детям найти на картинке велосипед, автомобиль и закрасить столько кружков сколько колес у этих видов транспорта).Уточнить сколько колес у велосипеда (три, у автомобиля (четыре).Колес больше у автомобиля или велосипеда, игра «закрась правильно» (предложить детям закрасить въезжающие в гараж машины: 1-красным, 2-синим, 3-зеленым. Сколько всего машин въезжает в гараж? (три). Когда машины выезжают из гаража, то последняя становится первой, а первая – последней) и т. д. Конечно же, я подсказываю, а если требуется — показываю, что нужно сделать, чтобы найти на них ответ.
В средней группе, как и в младшей, необходим неоднократный показ новых для детей действий, при этом меняются наглядные пособия, незначительно варьируются задания, приемы работы. Например, «на что похож предмет» или «подбери заплатки для сапожек». Так обеспечивается проявление детьми активности и самостоятельности в усвоении новых способов действий. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем более сознательно они усваивают знания. Детей я учу пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как они делали, что получилось в результате. Терпеливо выслушивает ответы детей, не спешит с подсказкой, не договаривает за них. При необходимости даю образец ответа, ставлю дополнительные вопросы, в отдельных случаях начинаю фразу, а ребенок ее заканчивает. Исправляя ошибки в речи, предлагаю повторить слова, выражения, побуждая детей опираться на наглядный материал. По мере усвоения соответствующего словаря, раскрытия смыслового значения слов дети перестают нуждаться в полном, развернутом показе.
На последующих занятиях они действуют в основном по словесной инструкции. Педагог показывает лишь отдельные приемы. Посредством ответов на вопросы ребенок повторяет инструкцию, например, говорит, какого размера полоску надо положить сначала, какую после. Дети учатся связно рассказывать о выполненном задании. В дальнейшем они действуют на основе лишь словесных указаний. Однако, если дети затрудняются, я прибегаю к образцу, и к показу, и к дополнительным вопросам. Все ошибки исправляются в процессе действия с дидактическим материалом.
На основе всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей дошкольного возраста. Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности. Использование многих игр аналогичного типа построенных на самом различном материале, позволит ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.
Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль воспитателя в этом процессе – поддержание интереса детей и регулирование деятельности.
Обучая маленьких детей с использованием игровых приемов, я стремлюсь к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению. Учение должно быть радостным!
