Взаимосвязь работы учителя-логопеда и педагога-дефектолога в условиях детского сада IV вида

НАДЕЖДА КУЗНЕЦОВА
Взаимосвязь работы учителя-логопеда и педагога-дефектолога в условиях детского сада IV вида

Логопедия связана с такими науками как, анатомия, нейропсилогия, отрослями специальной педагогики, олигофренопедагогика, суропедагогика и тифлопедагогика.

Тифлопедагогика (от греческого тифлос- слепой и педагогика - наука о воспитании, те. наука о воспитании и обучении лиц с нарушенным зрением. Значит, логопедия должна учитывать особенности детей с нарушением зрения.

Работа учителя - логопеда с детьми с нарушение зрения требует знаний в области офтольмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности. Учитель- логопед в специальном дошкольном учреждении корректирует произносительную сторону речи, развивает познавательную сторону речи и активизирует двигательную сферу ребенка. В системе занятий осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами логопеда, тифлопедагога, медсестры ортоптиста, психолога, воспитателя. Это обеспечивает активизацию сохранных анализаторов, развития чувственности у детей с нарушениями сенсорной сферы.

Практически 80% детей старшего дошкольного возраста с проблемами зрения имеют нарушения речи. По определению Левиной Р. Е., собственно речевые нарушения не являются единственным ядром аномалии. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, не достаточно развита мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере. дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы,теряют и повторяют строчки при чтении, не правильно произносят слова, печатают буквы зеркально. Это особенно относится к детям, страдающим такой зрительной патологией как отрофия зрительных нервов, дистрофия сетчатки и другие заболевания. которые сопровождаются выраженными изменениями основных зрительных функций.

Недостаточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопления в речи слов без конкретного содержания, что приводит к формальному усвоению знаний и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.

Таким образом у детей часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искаженно понимание смысловой стороны речи. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, понижается работоспособность. Поэтому зрительная патология отрицательно влияет на доречевое и речевое развитие ребенка с нарушением зрения.

Коррекционно – логопедической работе предшествует углубленное обследование детей, логопедом, он устанавливает степень сложности первичных и вторичных отклонений. Первичным дефектом всегда является зрение, вторичным речь.

Основной формой организации логопедического процесса является занятие. Логопедические занятия в детском саду проходят в игровой форме. С учетом ФГТ и общей образовательной программы детского сада. Занятия имеют сюжетно- тематическую организацию и проводятся в специально оборудованном кабинете, где создана предметно- развивающая среда, каждому ребенку обеспечен личностно ориентированный подход.

Задания и упражнения на занятиях учителя – логопеда несут коррекционную направленность. Коррекционно- логопедическая работа проводится на вербальном материале. В процессе предметно- практической деятельности. Помимо речевого анализатора в работу включается слуховой, зрительный и тактильный, что положительным образом влияет на развитие компенсаторных процессов. Ребенок должен активно действовать с предметом, увидеть все признаки предмета, а не пассивно слушать педагога.

Коррекционную направленность логопедических занятий определяют

1. Острота зрения. От этого зависит прямым образом и размер индивидуальных пособий.

0.4 и выше- 2 см.

0.2-0.3, 2-3см

0,05-0,1, 3-4 см

0.01-0,04 4-5 см

Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-25 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

При гиперметропии: игрушки должны быть ярко-желтого, оранжевого цвета, рисунки нужно держать подальше от глаз. Расстояние зависит от остроты зрения и может быть рекомендовано окулистом.

При сходящем косоглазии: нужно следить, что бы во время занятия ребенок не склонялся над столом. Предлагается книги или картинный материал на подставке. Рисовать лучше на мольберте или на стене.

При миопии и катаракте: для восприятия картинок логопед использует темный фон и дается контрастное изображение предметов, а для демонстрации пособий при атрофии зрительного нерва рекомендован светлый фон.

Учитывая это логопед должен иметь в работе двусторонний фланелиграф со светлой и темной стороной. Безусловно, важным для логопеда является знание основных терминов: амблиопия, миопия, гипермитропия, а так же особенностей зрительных нагрузок при предъявлении пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения.

- Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и острота зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки с элементами логоритмики.

- Индивидуальный и дефференцированный подход с учетом рекомендации тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. в индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания.

- Следует рассаживать детей как ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 шт. одновременно. Размещать объекты следует так. Чтобы они не сливались.

Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

выбор адекватного фона;

выбор оптимального цвета;

постоянное использование указки для уточнения;

ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

При организации логопедической работы решаются и специальные задачи

дошкольного учреждения для детей с нарушением речи

- Процесс узнавания у слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных изображений не однозначно. Из всех видов изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную информацию. Значительно сложнее дети ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее форма, тем труднее дети опознают объект.

- На логопедических занятиях происходит развитие зрительно- двигательной координации (предлагаются задания на соединение предметов)

- Для укрепления мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков проводится артикуляционная гимнастика и логопедический массаж, исправления звукопроизношения, создают основу для преодоления нарушения речи.

Необходимо развивать интерес к логопедическим занятиям и заинтересовать ребенка.

Взаимосвязь работы учителя-логопеда и педагога-дефектолога в условиях детского сада IV вида
Публикации по теме:

Формы самоанализа к аттестации Коллеги, возможно, вас заинтересует следующая информация. На сайте ИРООО (Института развития образования Омской области) появились формы.

Взаимосвязь в работе воспитателей и специалистов ДОУ Презентация позволяет показать взаимосвязь в работе специалистов и воспитателей : учителя-логопеда, педагога ИЗО, музыкального руководителя,.

Библиотека изображений:
  • Деревья и листья
  • Обучение грамоте
  • Обучение грамоте
Автор публикации:
Взаимосвязь работы учителя-логопеда и педагога-дефектолога в условиях детского сада IV вида
Опубликовано: 27 января 2013 в 14:31
+4
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 3.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
«На масленице повеселись, да блинами угостись!» — фотоотчет
" На масленице повеселись, да блинами угостись! " ( Фотоотчет о проведении масленицы в детском саду) Праздник этот знаем мы – Время проводов зимы. Люди в...
Мини-музей «Чайные традиции со всего света» (фотоотчет)
Мини-музей «Чайные традиции со всего света» ( фотоотчет) «Чай – это огромный мир, помещенный в маленькую чашку». Сэмюель Джонсон На протяжении...
Кошачья семейка. Мастер-класс из бросового материала с использованием синельной...
Первого марта празднуется Международный день кошек. Кошки заставляют нас улыбаться, дарят нам хорошее настроение и позитив. Предлагаю мастер-класс по...
Композиция из природного и бросового материала. Мастер-класс
В этом году праздник «Защитник Отечества» был на удивление длинным. Ещё свободных целых три дня – это хорошее время, чтобы уделить внимание своей семье,...
Мой первый опыт в точечной росписи.
Всем доброе утро и хорошего выходного дня. Наверное многие из моих друзей знают, что я занимаюсь коллекционированием бутылок, но не просто бутылок. а...