Татьяна Адамовна Волкова
Взрослые и дети…
Взрослые и дети
Педагоги и психологи обращают внимание на то, что школьно-урочная форма занятий с детьми не обеспечивает полноценного развития ребенка-дошкольника.
Так, например, известный детский психолог Н. А. Короткова по результатам сравнительного экспериментального исследования убедительно показала, что образовательный процесс, который осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме, и учебная модель, при которой инициатива и направление деятельности целиком принадлежат взрослому, не способствуют развитию дошкольников, так как их мотивированность к деятельности, собственная активность и инициативность минимальны.
Публикация «Взрослые и дети…» размещена в разделах
Когда дети участвуют в занятиях, когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.
При организации занятий в форме совместной партнерской деятельности меняется и
Положение детей:
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т. п.
4. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
Т. Доронова.
