Изучение классного коллектива

23 сентября 2011 в 08:47 - Марианна

Задачи изучения классного коллектива.

 

В ходе педагогической практики студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе, выполняя обязанности учителя и классного руководителя. Успех зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив класса: его состав, организационную структуру, традиции, содержание деятельности, нормы, ценности, сплоченность и другие стороны жизни коллектива, а в конечном итоге определит уровень его развития.

Коллектив класса является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся. Поэтому важно знать и особенности внутриколлективных отношений в классе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы разбивается коллектив, каковы взаимоотно­шения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, как коллектив от­носится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.

Предлагаемые ниже методики помогут студенту-практиканту получить ответы на поставленные вопросы.

Методика изучения коллектива

Для получения знаний о классе студент может использовать разнообразные приемы: систематическое наблюдение, изучение личных дел учащихся, анализ их работ, беседы с классным руково­дителем, учителями-предметниками, родителями, самими учащимися, анкетирование, эксперимент. Все эти сведения должны быть отражены в дневнике наблюдения, на основе которого и составля­ется характеристика коллектива учащихся класса, В психолого-педагогической характеристике классный коллектив должен быть представлен, как социальный организм, выполняющий важнейшую функцию обучение и воспитание ребенка,

 

Программа изучения классного коллектива

I. Общие сведения о классе и история его формирования

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников; когда сформировался класс, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководите­лей).

II. Содержание и характер коллективной деятельности

1,        Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, наличие контроля  за успеваемостью отдельных учащихся, требования к ним  классного руководителя,  актива класса и всего кол­лектива,    взаимопомощь,    ее формы и организация;  дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних  заданий);   отрицательные   моменты  в  учебной  работе  (шпар­галки, подсказки, списывание).

2,   Жизнь коллектива вне учебных занятий интерес к совре­менным   политическим  событиям,   музыке,   искусству,   литературе, спорту;  формы проявления этих интересов;  участие класса в об­щественной жизни школы.

3,   Общественно-полезный труд и его место в жизни    коллек­тива:  виды труда и характер его выполнения;  проявление сознательной дисциплины в процессе, труда.

4,   Органы самоуправления в классе, их влияние на жизнь коллектива.

III. Личность классного руководителя и его влияние на коллектив

(образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов); отношение хозяйства к классному руководителю,  его авторитет среди учащихся,

IV. Особенности межличностных отношений в классе.

Групповая  структура   класса,  определение  статуса  учащихся  в классном коллективе (методика 1). Микрогруппы в классе Референтная группа класса и ее влияние на жизнь коллектива (мето-дика2). Мотивы выбора в системе межличностных отношений (методика 3).

V. Уровень развития коллектива.

Ценностно-ориентационное единство коллектива (методика 4). Опосредованность межличного восприятия целями и задачами ос­новной совместной деятельности (методика 5).

VI.       Психологический климат коллектива.

Проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, уважения (методики 6, 7).

VII.      Психолого-педагогические выводы.

(на основе всех методов изучения коллектива) должны заклю­чаться в прогнозировании пути развития данного коллектива и в рекомендациях по дальнейшему руководству им.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Методика 1

Изучение групповой структуры класса и определение статуса учащихся в классном коллективе.

Для изучения межличностных отношений в классном коллективе используется метод социометрии (выбор партнера по совместной деятельности). При помощи данной методики определяется попу­лярность-непопулярность учащихся (разный социометрический статус), существующие в классе микрогруппы. Социометрия позво­ляет получить своеобразную канву структуры классного коллек­тива.

Эксперимент проводится так: учащимся класса раздают неболь­шие листки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем   практикант зачитывает вопросы, на которые должны ответить учащиеся. Нап­ример: 1. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел выполнять общественное поруче­ние? 3. С кем из ребят класса ты бы хотел проводить свободное время? Вопросы могут быть разные по содержанию, но одно ус­ловие должно соблюдаться обязательно: количество выборов ог­раничивается тремя одноклассниками. Заполненные листочки сту­дент собирает и обрабатывает. 1.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

На основе ответов учащихся оформляется матрица 1. Она составляется следующим образом: по вертикали располагаются фамилии учащихся в алфавитном порядке (как правило, сначала мальчики, затем девочки), по горизонтали их порядковые номе­ра. Знаком + (плюс) обозначают тех, кого выбрал каждый испы­туемый. Если необходимо учесть очередность выборов, то выборы обозначают цифрами 1, 2, 3 (кого выбрал испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь). Если среди тех, кто его выбрал, есть ученики, ко­торых он выбрал сам, то это обозначает, что с данным одноклас­сником у него взаимный выбор. Этот выбор на таблице-матрице обводится кружком +. Затем подсчитывается общее количество выборов, в том числе и взаимных, полученных каждым учащимся.

На основе полученных данных определяется статус ребенка в данном коллективе. Количество выборов является показателем популярности-непопулярности ребенка в группе.

Учащиеся, получившие наибольшее количество выборов (в на­шем примере 5 и более) относятся к I группе, это «звезды»; ко II  группе  «предпочитаемых» относятся дети,  получившие 3-4 выбора (в нашем примере №№ 2, 3, 7, 8); к III группе «принятых» относятся ребята, получившие 1-2 выбора (у нас: №№ 4, 5, 6); и к IV группе «пренебрегаемых» или «изолированных» относятся школьники, не получившие ни одного выбора (в нашем примере таких нет).

1.  См. Практикум по общей психологии  (Под ред. А. И. Щербакова)  М
Просвещение, 1979, тема 5.           

 

Таблица 1.

Образец матрицы 1

Выбор обозначается знаком +, взаимный выбор знаком+-.

№ п/п

Фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Алексеев

 

+-

 

+-

 

 

 

+-

2

Андреев

+-

 

 

+-

 

 

 

+-

3

Антонов

+

 

 

 

 

+-

+-

 

4

Бурсиан

+-

+-

 

 

 

 

 

+

5

Павлов

+

 

+

 

 

 

+-

 

6

Смирнов

 

+

+-

 

 

 

+-

 

7

Сочава

 

 

+-

 

+-

+-

 

 

8

Чалов

+-

+-

 

 

+

 

 

 

Кол-во полученных выборов

5

4

3

2

2

2

3

3

Кол-во взаимных выборов

3

3

2

2

1

2

3

2

В каждой строке должно быть не более и не менее 3 выборов

Таким образом, учащиеся, оказавшиеся в I и II группах занимают благоприятное положение в классе, а учащиеся III и особенно IV группы имеют неблагоприятное положение среди сверстников.

На основе полученных количественных показателей определя­ется уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе, ко­эффициент взаимности и индекс изолированности, являющиеся су­щественными показателями характера межличностных отношений.

УБВ определяется по соотношению числа членов группы, находящихся в благополучных статусных категориях (I и II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных катего­риях (III и IV группы).

УБВ высокий при I+II>III + IV;

средний при l+II= lll+IV;

низкий при l + II<III+IV.

Высчитаем УБВ в рассматриваемом нами примере (табл. 1; рис. 1).

I   группа 1 учащийся

II   группа 4 учащихся

III        группа 2 учащихся

IV       группа 0 учащихся

УБВ=1+4>2+0

УБВ высокий

Важным показателем уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) является индекс «изолированности», т. е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (должен быть не больше 15 процентов).

Коэффициент взаимности является  показателем сплоченности группы и удовлетворенности в общении.

, где

Р1 число взаимных выборов,

   Р общее число выборов, сделанных в эксперименте.

У нас KB подсчитываем по таблице 1.

Р1=19, Р=24         -       -

                                

KB ниже 20 процентов может рассматриваться как отрицатель­ный показатель.

Определение микрогруппы в классном коллективе проводится на основании матрицы 1. Делается это так: заготовить сетку, в ней провести из вершины левого в нижний правый угол диагональ, которой перечеркнуты клетки, соответствующие одному    и тому же школьнику (табл.  1). Выделить в матрице 1  любого учаще­гося, находящегося во взаимном выборе с кем-либо из одноклас­сников.  Вписать, сохранив номер из  1-ой матрицы,  его фамилию в первую строчку и в первую колонку и поставить его сохранив­шийся номер. Во вторую строчку вписать фамилию ученика, ока­завшемся во взаимном выборе под тем же номером, под которым он значится в матрице 1. Этот же номер проставляется и по горизонтали (вверху). В клетках пересечений этих двух учени­ков поставить  знак  взаимного выбора.  В последующие строки  и колонки вписать фамилии и номера всех тех учеников,    которые находятся  во  взаимном  выборе  с  двумя  предшествующими.  Так продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со  взаимными  выборами.  Знаки  взаимного  выбора  будут распо­лагаться  вдоль диагонали.  Обозначившуюся  группу  обвести  чер­той,  при  этом должен получиться  квадрат.  Другие микрогруппы определяются аналогичным образом.

           

Таблица 2.

Образец матрицы №2

№ п/п

Фамилия

1

2

4

8

3

6

7

5

1

Алексеев

 

+

+

+

 

 

 

 

2

Андреев

+

 

+

+

 

 

 

 

4

Бурсиан

+

+

 

 

 

 

 

 

8

Чалов

+

+

 

 

 

 

 

 

3

Антонов

 

 

 

 

 

+

+

 

6

Смирнов

 

 

 

 

+

 

+

 

7

Сочава

 

 

 

 

+

+

 

+

5

Павлов

 

 

 

 

 

 

+

 

 

Чтобы яснее представить положение каждого учащегося в сис­теме личных отношений, на основе матриц 1 и 2 составля­ется так называемая карта групповой дифференциации социограмма. Она состоит из четырех концентрически расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатам социометрического эксперимента (рис. 1). В первом круге располагаются учащиеся, получившие наибольшее количест­во выборов «звезды», во втором круге «предпочитаемые», в третьем «принимаемые», в четвертый круг попадают школь­ники, не получившие ни одного выбора «пренебрегаемые» или «изолированные».

На карте групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками, а девочки кружками. Треугольники и кружки, обозначающие членов актива, заштриховываются цветным каран­дашом. Выборы обозначаются стрелками. В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждого ребенка в структуре межличностных отношений.

Все данные, полученные в ходе социометрического экспери­мента, студент должен проанализировать с точки зрения статус­ной структуры класса; количества и состава малых групп по приз­наку выбора, взаимоотношений мальчиков и девочек, сопоставить официальные и неофициальные микрогруппы, существующие в коллективе, дать объяснение причины образования микрогрупп и раскрыть содержательную основу и характер взаимоотношений в них,

 

МЕТОДИКА 2.

Определение референтной группы-класса

Референтометрическое исследование является разновидностью социометрии и служит для выявления круга лиц, значимых (рефе­рентных) для школьника в отношении оценки качества его лич­ности, мнений и ориентации.

Сделать это можно так: при подготовке к комсомольскому собранию (пионерскому сбору) студент-практикант может сказать учащимся:  «Скоро у нас пойдет откровенный    разговор    друг о друге, но право высказать мнение о тебе предоставляется лишь трем одноклассникам. Напиши фамилии тех, чье мнение ты счи­таешь наиболее важным для себя».

Результаты референтометрии оформляются в матрице 3, которая составляется по типу матрицы 1.

МЕТОДИКА 3

Мотив выбора в системе межличностных отношений

Цель: Выяснение мотивов, которые лежат в основе индивиду­альных симпатий и антипатий в данной системе межличностных от­ношений и являются психологической основой осуществления вы­бора (предпочтения или отвергания), 1,

Заготовить по предлагаемой форме бланк:

Слова  определяющие Имя, фамилия школьника

личность испытуемого1        2        3        4 и т.  д.

Искренний

Добрый

Открытый

Эрудированный

Смелый

Прямой

Внимательный

Отзывчивый

Выдержанный

Сильный

Аккуратный

Ранговое место школьника

1, См. Практические занятия по психологии (Под ред, проф. А, В. Петровского) М., Просвещение, 1972, задание 20.

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагают оценить, в какой степени перечисленные выше качества личности выражены у каждого члена груп­пы. Минимальный балл 1, максимальный 7. Испытуемому предлагают представить, что его класс подлежит расформирова­нию. В этой ситуации он должен отметить знаком «+» пять чле­нов своей группы, с которыми он особенно хотел бы учиться даль­ше и знаком «—» тех пять, с которыми он мог бы в случае необ­ходимости расстаться, Далее предлагается расположить учеников, отмеченных знаком «+», в порядке убывающих предпочтительности (в верхней строчке наиболее желаемые, во второй  нес­колько менее желаемые и т, д.) То же нужно проделать с товари­щами, отмеченными знаком «—» (на последнем месте должен оказаться наименее желательный для совместной учебы одноклас­сник).                    

Обработка данных выполненного задания

В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующих предложений,

а)         целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности лишь среди тех черт личности, которые получили высокую оценку для лиц, избранных школьником;

б)         вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора, которые в меньшей степени представле­ны в группе «отвергнутых».

Обработку материала проиллюстрируем на численном приме­ре. Для простоты ограничения только четырьмя избранными про­извольно   качествами   личности:   веселый,   скромный,   аккуратный, отзывчивый.

Упорядоченный ряд фамилий

Веселый

Скромный

Отзывчивый

Аккуратный

Дополнительные качества, оценивающие личность товарища

(+)

 

 

 

 

 

Арбузов

6

6

6

7

 

Григорьев

7

3

7

7

 

Котов

6

2

7

7

 

Романов

5

4

7

7

 

Тарасов

6

5

6

6

 

М

6

4

6,6

6,8

 

(-)

 

 

 

 

 

Белов

2

3

5

7

 

Егоров

4

2

5

7

 

Лебедев

3

4

2

7

 

Старостин

1

2

4

7

 

Яковлев

4

2

1

6

 

Т

2,8

2,6

3,4

6,4

 

К

0,37

-

0,32

0,03

 

 

Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выб­рали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат «отвергну­тым» ученикам.

Высчитывается среднее арифметическое (М) во всех верхних частях столбцов. Отбирается группа тех качеств, у которых М больше. В нашем случае эти М принадлежат веселости, отзывчи­вости, аккуратности. Эти высокие оценки могут говорить о важ­ности соответствующих черт для отбора. Чтобы это проверить следует вычислить арифметические (т)  в нижних частях колонок, которые  соответствуют  тем  же  качествам.  Далее  рассчитывается коэффициент (К) «определяющий силы мотива» по формуле:

Для установления мотивизационного ядра (т. е. группы мотивов, которые главным образом определяют выбор индивидуального предпочтения) выписывают 3-5 наиболее высоких коэффициентов (сюда в данном случае попадут коэффициенты для качеств «ве­селый», «отзывчивый» и не попадет коэффициент по «аккурат­ности»).

Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каж­дого из отобранных столбиков: чем больше тенденция роста чи­сел в колонке, тем больше оснований доверять величине коэф­фициента К. Интересно интерпретировать возможные отрицатель­ные коэффициенты К.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбора учащихся, той внутрен­ней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом.

МЕТОДИКА 4

Определение  ценностно-ориентационного единства коллектива 1

Ценностно-ориентационное единство коллектива (ЦОЕ) являет­ся важнейшим показателем уровня его развития.

Определение ЦОЕ заключается в следующем. Учащимися клас­са предлагается список из 28 различных качеств личности: акку­ратность, вдумчивость, трудолюбие, убежденность, любознатель­ность, настойчивость, авторитет, принципиальность, рассудитель­ность, энтузиазм, увлеченность, уживчивость, эрудиция, чувство юмора дисциплинированность,  внимательность,  активность,  решительность, сообразительность, наблюдательность, самостоятель­ность, инициативность, сосредоточенность, старательность, взаимо­помощь, целеустремленность, уверенность в себе.

Каждый член группы должен выбрать из списка 5 таких ка­честв, которые он считает наиболее ценными для успешной сов­местной учебной работы.

Обработка результатов. Мера ЦОЕ устанавливается по фор­муле:

, где

 

ЦОЕ проц. количество выраженности степени ЦОЕ в группе;

П сумма выборов, приходящих на 5 качеств, получивших в дан­ной группе наибольшее количество выборов;

Т сумма выборов, приходящихся на 5 качеств, получивших в данной группе минимальное число выборов;

Н общее количество выборов, сделанных членами данной груп­пы.

ЦОЕ>50 группа достигла уровня развитого коллектива.

ЦОЕ от 30 до 50 группа промежуточная по своему развитию.

 ЦОЕ<30 недостаточно развитая группа.

 

1. См. Вайсман Р. С, Комарова Л. Э. Опыт исследования ЦОЕ и эффективности малых производственных бригад. В сб. Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977.

МЕТОДИКА 5

Определение опосредованности межличностного восприятия целями и задачами основной совместной деятельности

Учащимся класса предлагается список из 39 положительных и отрицательных качеств личности (в разбивку), в которых проявля­ется отношение к труду, этическим нормам и правилам поведения, и отношение к эмоционально-межличностным взаимоотношениям.

№ п/п

1 группа качеств

(отношение к труду)

2 группа качеств

(этические нормы и правила)

3 группа качеств

(качества эмоционально-психологического общения)

1

Любознательность

Скромность

Несдержанность

2

Нерешительность

Индивидуализм

Общительность

3

Старательность

Смелость

Развязность

4

Эрудированность

Безнравственность

Изворотливость

5

Увлеченность работой

Идейность

Непринужденность

6

Дисциплинированность

Верность слову

Воспитанность

7

Небрежность

Мужество

Гордость

8

Исполнительность

Вежливость

Уступчивость

9

Целеустремленность

Доброта

Застенчивость

10

Настойчивость

Принципиальность

Скрытность

11

Безынициативность

Снисходительность

Дружелюбие

12

Аккуратность

Находчивость

Взаимопомощь

13

Леность

Честность

Недоверчивость поведения

Каждому ученику предлагается выбрать из 39 качеств 5 (пять), которые он считает наиболее важным для личности как члена кол­лектива.

Подсчитывается число выборов качеств по всей группе. Если в число наиболее ценных попадет не менее 55 проц. тех качеств, которые связаны с учебной деятельностью, то делается вывод о том, что в эталоне межличностного восприятия в данной группе действительно доминируют качества, связанные с основным со­держанием совместной деятельности.

Доминирование качеств II группы говорит о том, что хотя меж­личностное восприятие опосредовано содержанием социально-цен­ной деятельности, однако, она не является основной.

Доминирование качеств эмоционально-психологического об­щения говорит о том, что в группе преобладает личностно-значимая цель, а не общественно-значимая.

МЕТОДИКА 6

Психологический климат коллектива

В целях более точной оценки психологического климата кол­лектива рекомендуется провести анкету по принципу методики полярных профилей. Делается это так. По данной таблице каждый учащийся оценивает показатели, характеризующие его класс. 3 свойство выражено всегда: 2 в большинстве случаев; 1 иногда.

Название качеств (+)

+3+2+1

Степень выраженности качеств

Название качеств (-)

-3-2-1

Преобладает доброжелательность

 

Преобладает конфликтность, антипатии

Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместной деятельности

 

Члены коллектива проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и участие всех

 

Успехи или неудачи отдельных членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть и злорадство

Относятся с уважением к мнению друг друга

 

Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению других.

Коллектив активен, полон энергии

 

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело

 

Невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах.

В коллективе справедливое отношение ко всем, защищают слабых

 

Коллектив делится на «привилегированных» и «пренебрегаемых», высмеивают слабых

 

Обработка результатов: складываются оценки показателей по каждой стороне таблицы, проводится их сравнение и на основе этого делается общий вывод.

МЕТОДИКА 7

Важным показателем психологического климата в классе явля­ется проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответствен­ности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соот­ветствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.   Наш класс дружный.

3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.

1. С изменениями из: Практические знания по психологии, Под ред. А. Ц. Пуни. М., 1977, с. 2425.

 

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.  Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4. Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только пе­ред учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы ста­раемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6. В нашем классе нет взаимной ответственности.

 

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно сум­мировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи зна­чительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и по­пытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхожде­ния их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конф­ликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, клас­сному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.

Подводя итоги проведенных исследований студент должен вы­яснить следующее:

1.         Уровень  развития  данного класса  как  коллектива, его ценностно-ориентационное единство.

2.    Дать  обобщенную  картину состояния  межличностных  взаи­моотношений  или  статусную  структуру  группы,  которая  характе­ризуется  особыми  диагностическими  показателями:  уровень  бла­гополучия взаимоотношений (УБВ), «индексом изоляции» и «индексом групповой сплоченности» или коэффициентом взаимности (KB),

3.    Ответить на вопрос, что обеспечивает тому или иному уче­нику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?

4.    Являются ли «звезды» фактическими лидерами в классе, ка­ково их место и роль в системе деловых отношений?

5.    Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не выбирает?

6.    Количество группировок в классе,  чем это вызвано? Какова роль группировок в жизни класса? Что в них объединяет ребят?

7.    В каком отношении находятся официальная и действительная структуры коллектива?

8.    На чем строится авторитет референтной группы класса?

9.    Какими целями и задачами совместной деятельности опосредовано межличностное общение учащихся класса?

ФОРМА ОТЧЕТА

По окончанию педагогической практики студент представляет на кафедру психологии характеристику коллектива класса. Харак­теристика оформляется в отдельной тетради, на титульном листе которой указывается школа, класс, в которых студент проходил педагогическую практику.

К характеристике прилагаются все материалы исследования (таблицы, анкеты учащихся, диаграммы и т. д.). При написании ха­рактеристики следует руководствоваться программой, разделы и пункты которой получили достаточное освещение в методических рекомендациях,

ЛИТЕРАТУРА

1.   Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ,1965, с. 3360.

2.   Баниотто В. И. Структура    межличностных    отношений.    Киев, 1975.

3.   Коломинский Я. Л. Психология    взаимоотношений    в малыхгруппах. Минск, 1976.

4.   Коломинский Я. Л. Психология личных    взаимоотношений вдетском коллективе. Минск, 1969.

5.   Коллектив и личность. М., «Наука» 1976, с, 396.

6.   Психологическая теория коллектива (Под ред. А. В. Петров­ского;) М.: Педагогика, 1979.

7.   Практикум по общей психологии (Под ред. А. И. Щербакова). М.: Просвещение, 1979. Тема 5.

8.  Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для сту­дентов пед.  ин-тов.    (Под ред.  проф.    А.  В, Петровского) М; Просвещение, 1972. Знание 18,20.Белохол, тип. Заказ 2810, Тир. 500,

Предыдущие статьи:
Новости региона:
Все новости: прочитать >>>

Всего комментариев: 0.
Для просмотра комментариев
.