Гендерное воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации

Ольга Корольская
Гендерное воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации

«Гендерное воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации»[/h3][/b]

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей, в том числе и как представителей определенного пола.

Публикация «Гендерное воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Гендерное воспитание
• Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
• Темочки

Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. В условиях недифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения затрудняется, в ряде случаев приобретает искаженный характер.

Современная система воспитания не отводит достаточного места гендерному воспитанию детей дошкольного возраста. А ведь психика, физиология, поведение и другие личностные характеристики мальчиков и девочек различны на разных этапах развития.

Мальчики больше склонны играть в подвижные игры, девочки в более спокойные сюжетно-ролевые игры. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтения большим компаниям.

У мальчиков, выше, чем у девочек математические способности, при этом мальчики более агрессивны, чем девочки. Мальчики часто задают взрослым вопросы для получения конкретной информации (А какое у нас следующее занятие? А что мы сейчас будем делать? Когда мы уберем игрушки, мы пойдем на прогулку). Мальчики нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, т. к. они реже раскрывают его в словах. Девочки все прекрасно воспринимают во второй, пятый раз. Мальчику меньше подходит прием «повторения и закрепления материала». Его мозг не воспринимает повторов и автоматически «выключается». Для мальчика наиболее значимым, является то, что он добился результата.

В нашем детском саду мы работаем по трем основным направлениям гендерного воспитания дошкольников:

- Учет полоролевой принадлежности при осуществлении непосредственно образовательной деятельности.

- Организация предметно-развивающей среды.

- Работа с родителями.

Модель педагогического процесса осуществляет дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности. При осуществлении совместной деятельности педагогами учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые шаблонные задания, мальчикам ориентированные на поисковую деятельность.

Цели образовательной деятельности формулируются с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений; на музыкальных занятиях репертуар, танцевальные номера, атрибутика подбираются с учетом пола детей).

Познавательная деятельность направлена на обеспечение детей о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания.

Необходимым условием успешной полоролевой социализации дошкольников является взаимодействие с семьей, так как только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит успешно решать задачи гендерного воспитания.

Основываясь на современных подходах к организации взаимодействия ДОУ с семьей можно выделить наиболее значимые направления и формы работы с дошкольниками:

- повышение уровня педагогической культуры родителей, их гендерной компетентности.

- вовлечение семьи в участие образовательного процесса в ДОУ.

Вовлечение семей в участие в образовательном процессе ДОУ является одним из наиболее приоритетных направлений взаимодействия с семьей.

Используются различные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ. Участие родителей в создании предметно-развивающей среды, организация семейных конкурсов: «Неделя добрых дел в семье», «Быстрее, выше, сильнее», «День Матери» «Папа, мама, я - спортивная семья», «Лучший новогодний наряд для куклы», «Лучшая семейная поделка» и т. д.

Положительно зарекомендовали себя в педагогической практике такие формы:

составление родословной семьи, вовлечение в этот процесс бабушек, дедушек, родителей, детей;

создание фотоальбомов с семейными увлечениями.

изготовление различных поделок для поздравления близких;

создание семейных коллекций;

беседы;

консультации;

информационные стенды.

Совместная деятельность родителей и детей способствует сплочению семьи, побуждению у детей интереса к изучению истории своей семьи, ее норм и ценностей, помогает родителям лучше понять своих детей. Эффективное решение задач гендерного воспитания возможно только в тесном сотрудничестве семьи и детского сада.