Татьяна Сизова
«Игра — как ведущая деятельность детей дошкольного возраста».
«Игра – как ведущая деятельность детей дошкольного возраста».
Выполнила:
воспитатель
Сизова Т. М.
Что дети любят больше всего? Конечно, играть!
Игра – это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которого ребенок воспитывается и обучается. Конечно, люди играют во всех возрастах. Но для дошкольника игра – это естественное состояние внутреннего мира и внешнего поведения.
Публикация «„Игра — как ведущая деятельность детей дошкольного возраста“,» размещена в разделах
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность. Значением игры в жизни детей дошкольного возраста занимались Г. Спенсер, К. Гроос, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.
Д. Б. Эльконин дает блестящий историко-критический обзор теорий детской игры в своей работе «Психология игры». Автор выделяет в качестве основных теорий игры эволюционную теорию «избытка сил» Г. Спенсера, теорию упражнения К. Грооса, психоаналитическую теорию игры, теорию игры в рамках операциональной концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже, формулирует основные положения теории детской игры Л. С. Выготского и, наконец, представляет собственную концепцию игры. Центральный вопрос любой теории детской игры — каково значение игры для психического развития личности.
В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности не потому, что ребенок проводит большую часть времени в развлекающих его играх, а потому, что игра вызывает качественные изменения в его психике. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях доказано, что в игре происходит разностороннее развитие ребенка.
Дети воспитываются в играх так же, как и в других видах деятельности.
Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для малыша – это как машина времени: она даёт ему возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
В игре удовлетворяются основные потребности в движении, в общении, в познании, самореализации, самостоятельности, удовольствии. В игре ребенок может стать «как взрослый».
Игра закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, она является своеобразной формой активной познавательной деятельности. Иногда знания и представления оказываются недостаточными, потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей.
В игровой деятельности проявляется все, что произвело на детей впечатление и все это преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру, значит, полученные представления о жизненной ситуации вызвали эмоциональный отклик, запомнились. Воспитатель прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим установить взаимопонимание, доброжелательность, договоренность.
Главное условие игры – наличие у детей знаний о той или иной стороне действительности. Эти знания служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей.
Каждой новой игре надо обучать поэтапно.
В младших группах:
1. Воспитатель участвует в игре вместе с детьми. По ходу игры он сообщает правило и тут же реализует его, при повторном проигрывании (2-3 раза) сообщает дополнительные правила.
2. Воспитатель «выключается» из активного участия в игре – он руководит со стороны, помогает детям, направляет игру.
3. Дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за действиями дошкольников.
Начиная со средней группы:
1. Воспитатель рассказывает детям содержание игры, предварительно вычленяя 1 – 2 важных правила. По ходу игры еще раз подчеркивает эти правила
2. Дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, помогает, следит за выполнением правил, исправляет ошибки, разрешает конфликты, вносит изменения в сюжетную линию при снижении интереса детей. Игру следует многократно повторять, используя разные варианты, что обеспечивает играющим положительные эмоции и самостоятельность. Впоследствии дети играют без взрослого.
Значение игры для ребенка дошкольного возраста очень велико :
Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.
Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.
С эмоциональной точки зрения, технология игры не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.
Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. В игре ребенок активно общается со сверстниками, что значительно расширяет его умение общения.
В игре развивается воля ребенка, он учится преодолевать трудности.
В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка, ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры, причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.
Играйте с детьми, ведь игра – это прекрасный источник укрепления физического и эмоционального самочувствия ребенка.
Список литературы
1. Арсентьева, В. П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст] / В. П. Арсеньева. – М. : Форум, 2009. – 144 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 237 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. — М., 2009. – 326 с.
4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М. : Сфера: Юрайт, 2010. – 365 с.
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Академия: Смысл, 2011. – 174 с.
6. Смирнова, Е. О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника [Текст] / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Психологическая наука и образование. – 2010. – №3. – C. 62-70.
7. Усова, А. П. Об организации обучения дошкольников [Текст] / А. П. Усова. – М., 2009. – С. 56-58.
8. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 2009. – 360 с.
Татьяна Сизова | Все публикации
