Ирина Ильиных
Индивидуальная образовательная программа развития ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Введение.
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Публикация «Индивидуальная образовательная программа развития ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Программы образовательные, основные и дополнительные
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Старшая группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2016
У детей с задержкой психического развития наблюдается ограничение психических и познавательных возможностей не позволяющие ребёнку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребёнок очень быстро устаёт, истощается.
В этом случае просто необходим индивидуальный подход к детям. Он нужен во всех видах детской деятельности и на протяжении всего дня. Но особенно он хорош на занятии, так как на нем, в основном, происходит организованное обучение и развитие.
В соответствии с ФГОС среди принципов дошкольного образования выделяется и такой как индивидуализация дошкольного образования, под которой следует понимать построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Одна из задач стандарта направлена на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
На основе выше изложенного нами была разработана индивидуальная программа развития ребенка с ЗПР на учебный год, которая направлена на развитие психических и познавательных возможностей каждого ребенка с задержкой психического развития.
Цель: Составление индивидуальной программы развития на каждого ребенка с задержкой психического развития на основе его возможностей, с целью преодоления трудностей в усвоении программы ДОУ
Задачи:
1. Проведение комплексной диагностики ребенка с задержкой психического развития, выявление трудностей в усвоении программы
2. Составление индивидуальной программы развития на учебный год.
3. Подведение итогов, выявление динамики развития ребенка по разделам программы.
В настоящее время уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-развивающей помощи дошкольникам старшего возраста с задержкой психического развития. Однако, индивидуальные программы развития детей с ЗПР, не представлены в отечественной педагогике. Только появляются первые разработки по составлению программ для таких детей. В связи с этим, нами было выбрано это направление, как одно из актуальных в данный период становления индивидуализации дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Разработав данную программу, мы предполагаем, что она будет использоваться как основа для составления индивидуальных программ для других детей с ЗПР учителями – дефектологами в ДОУ.
Работу по написанию данной программы можно разделить на три этапа:
1. Проведение комплексной диагностики ребенка с ЗПР всеми педагогическими работниками ДОУ.
2. Составление программы на учебный год.
3. Подведение итогов по результатам весенней диагностики.
В своей работе мы опираемся на имеющиеся литературу по данному направлению, таких авторов, как Стребелева Е. А., Балаклеец В. А., Борякова Н. Ю. Они раскрывают особенности индивидуального подхода в работе с детьми с задержкой психического развития. Авторы предлагают свои варианты написания индивидуальных программ для детей дошкольного возраста, имеющие трудности в усвоении программ ДОУ.
Индивидуальная программа развития ребенка – это программа, направленная на оказание помощи ребенку с задержкой психического развития в освоение примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.
Программа ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем примерную образовательную программу дошкольного образования. Суть индивидуального подхода заключается в подборе средств педагогического воздействия на каждого ребенка в отдельности с учетом всех его особенностей.
1. Комплексная диагностика и коррекция развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.
С каждым годом растет число дошкольников с отклонениями в развитии. Значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья детей. Особую тревогу вызывает рост воспитанников с задержкой психического развития и уменьшение возраста, в котором данные отклонения обнаруживаются. В нашей работе, на первом этапе стоит выявление особенностей развития и имеющихся трудностей в усвоении программного материала. Диагностику проводят специалисты: учитель – логопед, учитель – дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию. Причём каждый специалист ставит свой собственный диагноз, иными словами, он ищет место приложения своего професссионального мастерства по отношению к каждому ребёнку. Одну из проблем специалист выделяет более чётко, другие в это время решаются в фоновом режиме, но постоянно их подразумевает, соизмеряя с ними свои действия и полученные результаты. Таким образом, постановка диагноза каждым специалистом – это видение индивидуальных характеристик каждого ребёнка, возможностей его развития и социальной интеграции в современное общество.
Нами была проведена диагностика в сентябре 2014 года. По итогам которой, мы выделили следующие особенности в познавательной и психической сторон личности ребенка.
У детей данной категории все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые.
У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании картинки разрезанной на 3 – 4 части дети часто не могут осуществить полноценный анализ изображения, установить симметричность, соединить её в единое целое. Увеличение количества частей приводят к появлению грубых ошибок и к действиям методом проб и ошибок, то есть заранее составить и продумать план действия дети не могут. Во всех этих случаях детям приходится оказывать различные виды помощи: от организации их деятельности до наглядной демонстрации способа выполнения.
Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, продуктивность деятельности при этом резко снижается.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Ещё одним характерным признаком задержки психического развития у детей данной категории являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети с трудом классифицируют предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. Особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Дети практически не интересуются предметами и явлениями окружающей действительности.
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.
Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец», а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).
У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
Все эти недостатки развития мешают детям с задержкой психического развития 5-7 лет усваивать образовательную программу.
Таким образом, необходимо разработать программу для индивидуальной работы с каждым ребенком группы. Система обучения дошкольников данной категории детей требует дальнейшего развития и модификацией с учетом возрастных критериев, а так же индивидуальным подходом к каждому воспитаннику.
1.2. Индивидуальная образовательная программа развития ребенка с задержкой психического развития.
В России распространена система подготовки к школе детей с задержкой психического развития под общей редакцией С. Г. Шевченко, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям дошкольного возраста с ЗПР. Данная система ориентирована на общее развитие детей (познавательной деятельности, нравственных и эстетических возможностей, на целостный подход к ребёнку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учёта индивидуальных возможностей детей. Коррекционно-развивающие занятия индивидуальной программы развития ребенка основаны на авторской программе Стребелевой Е. А, Боряковой Н. Ю. и осуществлялись в форме групповых занятий, индивидуальной работе и режимных моментах в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ.
Этапы коррекционно – развивающего процесса отражаются в «индивидуальной программе развития ребенка».
Цель работы по построению индивидуальной программы развития ребенка:
- повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
- социально – личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно – педагогической помощи.
- коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
- направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не должно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком - то одном навыке. Исходя из принципов построения индивидуальной программы развития ребенка, в соответствии с программой подготовки к школе детей с ЗПР С. Г. Шевченко, в рамках каждой задачи определяют собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка:
• сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина, материалов;
• освоение предметно - практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
• освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом, способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;
• накопление языковых представлений, развитие фонетико – фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
• уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
• формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
• развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
• формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
• формирование элементов учебной деятельности;
• формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
Оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года. На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка.
С целью наглядного и удобного пользования программой нами была разработана сводная таблица по разделам программы, в которую внесены задачи, приемы, методы, а так же сроки реализации. (Приложение 1)
Ежемесячно заполняя данную таблицу, мы можем проследить динамику развития ребенка и внести коррективы: по срокам, методам или приёмам преподнесения и закрепления материала.
Таким образом, реализация индивидуальной программы развития ребенка способствует повышению уровня общего развития ребёнка, восполнению пробелов предшествующего воспитания, обучения и развитию личности дошкольника.
1.3. Подведение итогов реализации программы, выявление динамики развития ребенка.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики. Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.
Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно – положительная динамика: средний уровень; незначительная динамика: низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика. Динамика развития зависит от выраженности нарушения, объёма нарушений (их локальности или тотальности, причин нарушений. Основными показателями умственного развития ребёнка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой; обучаемость в процессе диагностического обследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности. Анализ полученных результатов динамики отражается в сводной таблице.
Итак, реализация индивидуальной программы развития ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, осуществляется на всех занятиях и режимных моментах в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ. Результаты освоения этой программы мы фиксируем в сводной таблице, где отражаем динамику развития каждого ребенка. После заполнения этой таблицы все специалисты ДОУ пишут рекомендации для дальнейшего развития ребенка по всем направлениям.
Заключение.
Проблема индивидуального воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в ДОУ выделяется как одна из главных. У многих из этих детей наблюдаются трудности в освоении программы сада. Для детей с задержкой психического развития характерен низкий уровень познавательной активности, недостаточная сформированность мыслительных процессов, низкий словарный запас, они не способны удерживать внимание достаточно долгое время, характерна низкая концентрация и устойчивость внимания, рассеянность. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дошкольники часто действуют импульсивно, истощаются.
На основе полученных после диагностики данных специалисты ДОУ пишут индивидуальные программы развития на каждого ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста имеющего трудности в усвоении программы. Индивидуальная программа строится в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающие занятия индивидуальной программы развития ребенка основаны на авторской программе Стребелевой Е. А, Боряковой Н. Ю. и осуществлялись в форме групповых занятий, индивидуальной работе и режимных моментах в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ.
Индивидуальная программа развития ребенка является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико – коррекционно – развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе. Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Список использованных источников
1. Е. А. Стребелева, Браткова М. В. статья «Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями» //Дефектология. – 2001. - №1.
2. Е. А. Стребелева статья Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. – 2001. - №1.
3. Л. Н. Блинова. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М. : Изд – во НЦЭНАС, 2003.
4. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.
5. Л. С. Выгодский Основы дефектологии // Собр. соч. : В 6 т. – М., 1983.
6. У. В. Ульенкова. Дети с задержкой психического развития. – Н - Новгород, 1994.
10. С. Г. Шевченко. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно – развивающего обучения. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАЛОС, 1999.
11. С. Г. Шевченко. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. – Смоленск, 1994.
Приложение 1
Индивидуальная программа развития ребенка с ЗПР по развитию элементарных математических представлений
Задачи.
Развивать элементарные представления о признаках предметов (цвет, форма, величина).
Формировать способы измерения.
Развивать представления о количестве предметов и числе, обозначающем это количество.
Выполнять простейшие счетные операции.
Начать работу по подготовке к решению простейших арифметических задач.
Формировать пространственные и временные понятия.
Развивать познавательные интересы, мыслительные операции и речь
(проведение на занятиях различных игр, в ходе которых развиваются такие мыслительные процессы, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, способность рассуждать).
Игры с цифрами и числами;
Игры путешествие во времени;
Игры на ориентировки в пространстве;
Игры с геометрическими фигурами;
Игры на логическое мышление.
