Наталья Живулько
«Книга законов группы» (работа с правилами, методика «Светофор»)
▼ Скачать + Заказать документы
«Книга законов группы» (работа с правилами, методика «Светофор»
Если у вас возникают вопросы «Почему себя так ведет ребенок?», «Что и как можно изменить в его поведении?», «Как можно научить ребенка контролировать себя?» — то вам будет интересно ознакомиться с нашим опытом работы.
У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. За этим понятием стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои мысли и чувства, желание и возможности, способность поддерживать гармонию душевной и физической жизни.
Публикация «„Книга законов группы“ (работа с правилами, методика „Светофор“)» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книжки своими руками по безопасности ОБЖ
- ПДД. Правила дорожного движения для детей
- Светофор
- Темочки
Воспитатель, научивший детей самостоятельному правилосообразному поведению, получает возможность использовать часть своей энергии и опыта не на нудный и утомительный контроль за дисциплиной в группе, а на гораздо более важные интересные дела.
В нашем саду для установления в группах спокойной деловой, творческой обстановки, начиная со 2 младшей группы, детей вовлекают в разработку и принятие правил, что дает возможность самостоятельно следовать правилу и возможность для самооценки своего поведения.
В силу возрастных особенностей количество правил в группах различно. В младшей группе — это может быть одно правило, максимум три, а дети старшего дошкольного возраста могут удерживать до5 правил. для того чтобы правило работало, соблюдаем следующие позиции:
Формулируем правило конкретно.
Например: «Поиграл — убери на место»
«В помещении группы ходи спокойно»
Это дает возможность быстрее запомнить правило и понять его суть.
Формулируем правило в позитивной форме, без приставки «не».
Например: «Ребята, давайте жить дружно» (вместо слов «не дерись») «Берегите постройки» (вместо слов «не разрушай постройки»).
Предлагаем детям альтернативные способы правилосообразного поведения.
Например: 1. В группе нужно говорить спокойно, а кричать можно:
- на открытой площадке;
- в лесу;
-на футбольном матче и др.
2. В группе нужно ходить спокойным шагом, а бегать можно
- на открытой площадке;
- на занятиях физкультурой;
- в специально отведенном месте и др.
Введение правил происходит в проблемно-обучающих ситуациях, которые создаются или специально, или возникают спонтанно (пример созданной игровой ситуации «В гости к детям прилетел Карлсон».
В силу возрастных особенностей детям для следования правилу мало проговаривания этого правила вслух. Они нуждаются во внешних «подпорках», наглядных средствах, напоминающих им о необходимости соблюдать правило.
Для установления регламента времени со средней группы можно предложить отслеживать время по песочным или механическим часам.
Сама обстановка группы может быть организована таким образом, чтобы стимулировать и побуждать к правильному поведению. Планировка нашей группы предполагает специальное место для движения, но основная часть группы спланирована так, чтобы не оставалось пустых пространств, побуждающих детей к быстрой ходьбе, бегу.
Правила вводим в жизнь по различным поводам:
1. правила работы с материалами в центрах;
2. правила дисциплины;
3. правила деятельности, общения.
Если правило выработано, согласовано и изображено, необходимо постоянно обращаться к нему, настойчиво предпринимать действия, чтобы остановить нарушения, поощрять детей, выполняющих это правило. Для этого в программе «Сообщество» существует методика «Светофор».
В вечернее время детям предлагается обсудить выполнение правил в течение дня. На модель светофора дети вывешивают свои фотографии по принципу: зеленый цвет – всегда выполнял правила; желтый – иногда; красный – нарушал часто. Способы и критерии оценки должны быть просты и понятны детям.
Для младших детей достаточно ввести только один критерий
• как часто соблюдалось правило.
Для старших детей можно предложить несколько критериев:
• как часто соблюдалось правило;
• все ли правила соблюдались;
• старался, не старался соблюдать правила;
• было легко, трудно соблюдать правила.
Необходимо установить единые критерии для оценки и самооценки поведения детей. Важно, когда самооценка ребенка совпала с оценкой воспитателя: «Я очень рада, что ты правильно оценил себя, поместив свое фото на желтый цвет светофора. Я тоже заметила, что ты нарушал одно из правил». Бывают случаи, когда ребенок не хочет помещать свое фото на желтый или красный цвет. Нельзя настаивать, чтобы он это сделал. Можно поговорить с ребенком наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правила, а сегодня его фото «спрячется».
Важно, чтобы при оценке дети не просто говорили, что моё фото будет на желтом цвете, потому что я не очень хорошо себя вел, а потому что я не соблюдал одно из правил.
Иногда можно задать вопросы:
• А как тебе удалось выполнять все правила?
• Ты затратил много усилий?
• Как ты думаешь, почему у тебя сегодняшний день был не очень удачный?
• Что нужно для того, чтобы исправить положение.
Нежелательно, чтобы мы, воспитатели, исправляли самооценку ребенка. Лучше, если это сделают дети или игровой персонаж, который следит за правильной работой светофора, а в старшем возрасте это может быть судья, который сам выбрал такой вид дежурства. Он не только говорит, что ребенок неправильно повесил фото, но и называет ситуации, в которых правила были нарушены.
Одно и тоже правило может отрабатываться в группе на протяжении недели, 2 недель, месяца и больше. Это зависит от того, сколько волевых усилий необходимо ребенку для выполнения данного правила.
Правило, которое уже отработано на светофоре, (т. е. дети его выполняют) необходимо перенести в «Книгу законов нашей группы», которая хранится в центре Литературы для самостоятельного пользования детьми.
Игровая ситуация «В гости к детям прилетел Карлсон»
Правило : «Поиграл – убери на место».
На протяжении нескольких дней возникали проблемы с уборкой игрушек. Мы не могли вовремя начать утренний круг, т. к. на ковре был разбросан строительный материал, и требовалось время на его уборку. Часто после игр в кукольном уголке куклы оставались разбросанными и раздетыми, настольные игры не были убраны на свои места.
Для решения этой проблемы создали игровую ситуацию: «В гости к детям прилетел Карлсон и начал шалить – раскидывать все вещи, игрушки, материалы, призывать детей принять участие в шалостях». Некоторые дети принимают предложение Карлсона, остальные стоят и с удивлением наблюдают, ожидая реакции воспитателя.
Не принимая никаких экстренных мер, приглашаем детей на утренний круг. Все быстро занимают свои места, но в группе остается основательный беспорядок. Дети садятся на круг и я прошу принести Карлсона ножницы и лото из центра настольных игр. Карлсон долго ищет вещи, но найти не может. Тогда предлагаю детям ответить на вопрос: «Как могло случиться такое, что вещи потерялись?»
- Это Карлсон все разбросал.
- Ему еще Саша и Паша помогали.
- Они шалили, а на место не убрали.
- Вот и потерялось все.
Воспитатель: «А что же нам теперь делать?»
- Надо убрать все.
- Пусть Карлсон убирает.
- А я дома убираю игрушки на место, и у меня ничего не теряется.
Воспитатель: «Может правило какое – то ввести?»
- Убирать игрушки.
- Не разбрасывать их.
Все вместе вырабатываем правило «Поиграл – убери на место!»
- Юля решила это правило нарисовать.
Карлсон обращается к детям за помощью, он просит помочь навести в группе порядок, дети охотно соглашаются.
На итоговом сборе рассматриваем правило, нарисованное Юлей, все вместе находим место, где оно будет висеть.
