Креативность. Ее параметры и способы развития

Марина Столярова
Креативность. Ее параметры и способы развития

Среди проблем, стоящих перед детским садом на современном этапе центральной является проблема повышения качества образования. В соответствии с законом РФ «Об образовании» ДОУ несет ответственность за качество образования своих воспитанников. Оно наделено определенными полномочиями, имеет достаточную самостоятельность и может корректировать свою деятельность для достижения оптимального качества образования.

В «Концепции модернизации образования»конкретизируется: «Современному обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчимвые люди, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозирую их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».

А в «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается, что при формировании базиса личностной культуры рождаются и развиваются такие главные образующие личность способности, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность ребенка активно действовать в мире.

То есть, если проанализировать запрос к дошкольному учреждению от государства и посмотреть его через призму концепции дошкольного образования, мы видим, что красной нитью прописана необходимость развивать в детях творческие способности, креативность, умение мыслить нестандартно, принимать обдуманные решения.

Что же такое Креативность? Как вы думаете?

Для начала рассмотрим термин «Воображение»

«Воображение» - это одна из высших психических функций человека.Оно является основой активного участия ребенка в разных видах деятельности:

Давайте порассуждаем, в каких видах деятельности может учавствовать воображение)

предметно практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, самосознания (образ «я», самооценка и др., отношения к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание).

Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности. Творческое воображение, произвольность и потребность самостоятельно действовать названы стержнем личности, образующим особую систему, выражающую своеобразие, неповторимость растущего человека.

Наш детский сад работает по программе «Детство», в которой тоже немалое внимание уделяется вопросам освоения ребенком культуры деятельности, сотрудничества, творчества. Особое место отводится блоку «Созидание», назначение которого – пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Согласно программе «задача педагога – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде и словесном творчестве. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения». (пр. Детство)

Задачи творческого развитияв программе представлены с усложнениями по возрасту:

Младший возраст – способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Средний возраст – развитие творческих проявлений и воображения в художественной и игровой деятельности.

Старший возраст – развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности, к творчеству.

Первые проявления воображения относятся ко второй половине третьего года жизни, когда ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер — ребенок идет от действия к мысли. В дошкольном возрасте, начиная с четвертого года жизни, развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и в начале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе ребенок овладевает способностью к целостному планированию своей деятельности, что предполагает достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания образов дошкольник пользуется разными приемами, в том числе комбинированием ранее полученных представлений, а также их преобразованием.

Активно развиваются творческие способностив художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой.

Исходя из вышеизложенного, убеждаемся, что создание условий для развития потенциала ребенка на сегодняшний момент является актуальным и значимымв процессе дошкольного воспитания, а понятие КРЕАТИВНОСТЬИ можно рассматривать как интегративный показатель качества дошкольного образования.

Итак, что же такое креативность и чем она отличается от воображения -O-

Какое из этих понятий более узкое?

Креативность – способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. (Э. Фромм).

Креативность – это созидательные способности, направленные на преобразование как окружающего мира, так и на самосовершенствование, саморазвитие личности. То есть внешняя и внутренняя направленность созидательности.

Большинство исследований включает в структуру креативности воображение, творческое мышление, инициативность, активность, любознательность, и самостоятельность.

У ребенка дошкольника креативностьвключает в себя три подструктуры:

Структура креативности

Мотивационная сфера.

(потребность в познавательной и созидательной деятельности)

Личностные качества.

(любознательность, активность, инициативность, эмпатия).

Психические процессы.

(воображение и творческое мышление).

Сизанов А. Н. определил уровень потребностей креативного ребенка и я хочу вам представить портрет способного дошкольника!

Ребенок инициативный, живой, подвижный.

Он с готовностью откликается на все новое.

Любит все загадочное и непонятное.

Не нуждается в поддержке старших в принятии хода игры

Не отвлекается и не оставляет начатое дело.

Его интересы достаточно стабильны.

Его любознательность устойчива.

Любит задавать и решать трудные вопросы.

Часто не соглашается с мнением взрослых.

Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

Начатое дело всегда доводит до конца.

Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

Настойчив в достижении поставленной цели.

Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

Часто бывает эгоистичен.

Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет свою одаренность.

Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.

Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

Всегда ищет самостоятельные решения.

В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит общепризнанных мнений.

Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание

Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.

Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.

Стремление освоить незнакомое дело.

Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.

Выражена потребность помечтать в одиночестве.

Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.

Способен к творческому воображению, созданию нового.

Примерно такие характеристики должен в себе сочетать креативный, одаренный дошкольник а мы в нашей деятельности должны стремиться развивать у детей умение размышлять, отстаивать свою точку зрения.

Уважаемые педагоги, а замечаете ли вы постребность у детей в ваших группах к творчеству и креативу, проявляют ли они его и в каких ситуациях?

Поделитесь своими наблюдениями!

Может есть дети которые вас удивляют своими ответами и подходом к решению задачь?

Элис ПолТорренс создал тест на диагностику творческого мышления,я провела исследование по данной методике и получила следующие результаты:

Для начала расскажу какие компоненты в данном исследовании играют ключевую роль.

Первый параметр «Беглость». Он характеризует творческую продуктивность человека. При чем при подсчете фиксируются только адекватные ответы.

Второй параметр «Оригинальность». Самый значимый показатель креативности. Свидетельствует о самобытности, уникальности, спецефичности творческого мышления.

Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

Третий параметр «Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. В котором в 0 баллов оценивались очевидные названия, простые заголовки (наименования, констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова,например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т. п. в 1 балл оценивались простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, — «Мурка» (кошка, «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы, «Человек идет» и т. п.

В 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем», «…

3 балла: абстрактные, философские названия. «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

Хочу заметить,что только у небольшого количества детей присутствовали образные названия такие как :«волшебный лес, дорога и т. д.», «Планета золотой арбуз со звездами», «радужные блины,корабли», «туфли которые превращают людей из некрасивых в красивых», «планета золотой арбуз» и т. д.

Хочу отметить, что по данному параметру только 4 ребенка набради от 10 до 20 баллов, основная часть, даже нарисовав оригинальный рисунок описали его скудно.

Четвертый параметр ««Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах.

Принципы оценки:

Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь.

результаты проведенной психолого-педагогической

диагностики уровня одаренности детей

подготовительных групп.

Сентябрь 2019 год.

№ группы Уровень креативности (Торренс)

Сентябрь 2020 год.

№ группы Уровень креативности (Торренс)

(Сравниваются количественные результаты)

Если сравнить результаты с прошлым учебным годом, то можно увидеть изменения в сторону повышения уровня креативности у детей старшего дошкольного возраста, но все же полученные результаты говорят о том, что практически 40% детей (28 человек из 71 тестируемого) имеют низкий уровень развития творческих способностей и креативности. 54,9% имеют норму, но из них 15 % на границе с низкими результатами. И только 12 человек из 71 (5,7%) имеют высокие показатели по данной методике.

Именно исходя из исследований предыдущего учебного года мы сформировали годовую задачу, звучащую как развитие мышления через развитие креативности. И сегодняшние результаты тоже подтверждают тот факт, что развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста недостаточны.

Сейчас предлагаю подискутировать, проявить креативность и определить, какими же способыми можно развивать творческие способности и креативность у дошкольников. Некоторые из них мы уже обсуждали и слышали на мероприятиях в прошлом году!

Для развития креативности необходимо привлекать детей к участию в конкурсах, викторинах, инсценировках и других формах интеллектуальных и творческих соревнований, а также проведение игр и упражнений на развитие творческого (дивергентного) мышления.

Использование в работе интерактивных игр-импровизаций.Процесс импровизации включает стадии: озарения, мгновенного осмысления, публичного воплощения, осмысления. Участники выходят за рамки создаваемых ситуаций, диктуя законы импровизации – совместно придумывая, что будет дальше.

Можно выделить общие задачи занятий-импровизаций.

развивать позитивное мышление о мире, о себе, готовность к преодолению неожиданных препятствий и непредвиденных первоначально ситуаций;

развивать словотворчество, способность детей сочинять, рифмовать, находить речевые аналогии и ассоциации;

развивать умение чувствовать эмоциональные и социальные отношения взаимодействующих в общении сторон;

развивать символизацию;

развивать исследовательское поведение;

• воспитывать духовные качества как интегральный компонент одаренности;

развивать творческий потенциал.

Формирование творческих способностей дошкольников будет успешным при следующих условиях.

Способствовать тому, чтобы игра стала и оставалась ведущей деятельностью дошкольника.

• Создание развивающей среды: педагог должен создать в детском саду благоприятные условия, чтобы удовлетворить естественное стремление ребенка к креативности, а также наличие необходимых для творчества материалов они должны быть доступными для ребенка.

• Использовать в работе метод проектов, когда дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до представления результата.

• Работа с детьми должна включать в себя разные виды творческой деятельности (изобразительной, художественно-речевой, музыкальной, пластической и другие).

Развивать внимание ребенка именно по отношению к малосущественным вещам.

• Учить ребенка рефлексировать и оформлять в речевой форме свои фантазии и раздумья, а значит, самим постоянно говорить с ним.

Развиватьпоисковую активность во всех сферах: стимулировать задавать вопросы, предлагать ответы, предпринимать действия по изменению состояния предмета, делать промежуточные выводы; учить отказываться от неудачных идей и продолжать поиск дальше.

Главное для педагога,помнить ряд правил:

• поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;

• не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;

• уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» — не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением;

• предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

• безоценочность в отношении к детскому творчеству — то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;

• не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

творить и играть вместе с детьми — в качестве рядового участника процесса;

• не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;

• больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастикой, и т. п. ; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;

• поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей — бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.

Чтобы развивать креативность дошкольников,педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны и формальности в преподавании, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться.

Воспитателю необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски — это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности. При наличии у педагога такого рода установок, которые будут всегда проявляться в конкретной работе, естественное творческое, испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать, а, наоборот, поддерживаться и закрепляться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности; на поиск наиболее оптимальных путей к развитию творческого потенциала детей (организация дискуссий, диалогов, постановка новых целей, вопросов и проблем, решение вариативных задач, разумное молчание, совет и т. п.). Эта задача стоит перед педагогом в одном ряду с задачей выработки у дошкольников определённых умений и навыков, сообщения им суммы

Работа по формированию творческих способностей будет эффективнее, если, там принимают активное участие и родители. Не вызывает сомнений, что именно формирование творческих способностей у дошкольников поможет нам «превратить» каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Публикации по теме:

Детская креативность Вхождения детей в мир взрослых – это непрерывная цепочка открытий, начиная с первых дней жизни. Каждый из нас стремится глубже понять внутренний.

Консультация для родителей «Завязать и застегнуть». Способы развития мелкой моторики детейКонсультация для родителей «Завязать и застегнуть». Способы развития мелкой моторики детей Консультация для родителей: "Завязать и застегнуть"Дорогие родители! Завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание.

Консультация для воспитателей «Параметры оценки занятия «Дикие животные» в средней группе» (продолжение) «Дикие животные» НОД в средней группе Познание. (Формирование целостной картины мира) Рисование на контурной основе (Ёжик). Интеграция ОО:.

Нетрадиционные способы рисования (фотоотчёт)Нетрадиционные способы рисования (фотоотчёт) Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих.

Библиотека изображений:
  • Лэпбуки на МААМ: купить лэпбук, скачать шаблоны
  • Консультации для родителей, папки-передвижки, памятки
  • Консультации для родителей, папки-передвижки, памятки
Автор публикации:
Креативность. Ее параметры и способы развития
Опубликовано: 27 января 2021 в 10:04
+2Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 2.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
28 февраля. День клякс на МААМ

Случайным пятнам, которые раньше осложняли школьникам жизнь, а сейчас используются в изобразительном искусстве, посвящен очередной тематический день. Воспользуйтесь нашей подборкой специальных игр и...

28 февраля. День сказочных домиков на МААМ

Вполне естественно, что сказочные персонажи живут в необыкновенных волшебных дворцах и сказочных домиках. Под впечатлением приключений любимых сказочных и мультипликационных героев, дети охотно рисуют,...

Конспект НОД по рисованию в средней группе «Филимоновская лошадка, кошка»
Цель: учить передавать характерные элементы филимоновской росписи Задачи: 1. Учить детей расписывать силуэт филимоновской игрушки, чередуя...
Сценарий спортивного развлечения в детском саду для детей младшей группы «Мой весёлый...
Цель: Развивать элементарные двигательные действия; мотивировать к выполнению физических упражнений с положительно – эмоциональным настроением. Задачи:...
Мой сказочный домик
Завтра, 28 февраля, будет День сказочных домиков на МААМ. В одной публикации на сайте автор Сергей Желонкин говорил о том, что существует множество разных...