Анна Инькова
Нормативные документы, используемые в работе педагога по изобразительной деятельности в 2015–2016 году
В дошкольном образовательном процессе настало время активного использования специфики такой деятельности как изобразительная. Уникальное сочетание содержания и творческого подхода в реализации результатов обучения усиливает роль художественной и эстетической деятельности в достижении высоких результатов дошкольного обучения и воспитания.
Влияние изобразительного искусства, художественно-творческой деятельности и культурологического подхода на эстетическое воспитание, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие дошкольников очень велико.
Публикация «Нормативные документы, используемые в работе педагога по изобразительной деятельности в 2015–2016 году» размещена в разделах
Художественное творчество - это мощное средство самопознания, саморазвития, самовыражения, самосовершенствования. Практика доказала, что на занятиях по изобразительной деятельности можно выявить природную одаренность и раскрыть творческий потенциал ребенка.
Вступивший в силу в октябре 2013 г. ФГОС ДО, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г., Концепция развития непрерывного педагогического образования Краснодарского края предъявляют к дошкольному образованию современные требования, ставят новые задачи, которые, несомненно, касаются и художественно-эстетической деятельности.
В соответствии с требованиями в действующем ФГОС ДО особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, уважение к традиционным ценностям.
В современном ДОУ функции и задачи педагога по изобразительной деятельности на занятиях не изменились. Педагог в первую очередь должен знать образовательные Стандарты, создать условия для творчества дошкольников, проанализировать возможности воспитательно-образовательной направленности «изобразительная деятельность» и выявить практические задания, способствующие формированию тех или иных предпосылок формирования УУД, и на этой основе перестроить учебный процесс.
Можно с уверенностью сказать, что значимое место в формировании выше названных предпосылок универсальных учебных действий отводится продуктивным видам художественно-творческой деятельности, т. к. в процессе работы ребенок создаёт свой уникальный рисунок (творческий продукт, используя при этом различные выразительные свойства художественных материалов.
Личностно-ориентированный подход в деятельности с дошкольниками позволяет ребенку самостоятельно ставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел, находить необходимый художественный материал (живописный, графический или др.) придумывать название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок оценивает результат своего труда и работы товарищей, используя образный язык изобразительного искусства : цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Эти цели также реализуются в процессе изобразительной деятельности. Детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Эффективным средством развития личности является народное декоративно-прикладное искусство. Особая роль отводится занятиям декоративного рисования, на которых дошкольники овладевают определенными навыками работы и получают возможность приобщиться к культуре, эстетическим ценностям народа, бережно сохраняя и творчески развивая традиции, пришедшие из глубокой древности. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя в совместной деятельности со взрослым.
Реализация в ДОУ принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.
Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Исходя из положения выше указанной Концепции, занятия изобразительной деятельностью можно рассматривать как особый тип занятия, структура которого, элементы движения обучения и воспитания должны подчиняться законам особой формы социальной деятельности - законам искусства.
Современное занятие ИЗО в детском саду - это урок-образ, созидателями которого являются воспитатель и воспитанники.
Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации ещё раз позволяет убедиться в важности художественно-эстетической деятельности в воспитательно-образовательном процессе ДО, т. к. в числе других образовательных областей позволяет воплотить в жизнь стратегические ориентиры сформулированные Президентом Российской Федерации В. В. Путиным:
«…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
