Система работы педагога по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через театрализовано-игровую деятельность

Ольга Дикарёва
Система работы педагога по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через театрализовано-игровую деятельность

Дошкольное образование - первый, самый ответственный уровень в системе общего образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Психологи, педагоги-практики начинают видеть и осознавать результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Публикация «Система работы педагога по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через театрализовано-игровую деятельность» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Средняя группа
• Театр. Театрализованная деятельность
• Темочки

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что игра в театр происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Система работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через театрализовано-игровую деятельность состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• создание условий для развития театрализовано- игровой деятельности дошкольников;

• организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

• координация работы со специалистами и социальными партнёрами города.

Условия для развития театрализовано- игровой деятельности дошкольников.

В нашем дошкольном учреждении созданы необходимые условия для театрализовано-игровой деятельности детей.

Макро среда дошкольного учреждения - это театральная студия «Солнышко», в которой дети занимаются со средней группе:

*театральный зал включает в себя

- сцену с кулисами и задником для декорации,

- зрительный зал с затемнением и местами для зрителей под интерьер театра,

- ширмы для кукольных спектаклей (стационарная и передвижная)

*гримёрная – костюмерная

- гардеробную для хранения костюмов, бутафории и атрибутов

- место для обучения созданию грима и работы над эмоциями у зеркала

- стеллажи для хранения разных видов театра

Микро среда детского сада - центр театрализовано–игровой деятельности в группе, который соответствует возрастным особенностям детей.

*различные виды театров : настольный, пальчиковый, теневой, на фланелеграфе, книжки- театры;

* реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы, костюмы, элементы костюмов, маски;

* атрибуты для игровых позиций: грим, декорации, книги, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

Содержание направлено на развитие театрализовано-игровой деятельности детей; развитие детского творчества; приобщение к миру театра.

Организация образовательного процесса.

Средний возраст дошкольников называют возрастом «почемучек», т. к. увеличивается речевая активность ребёнка. Начинается взрыв словотворчества. Дети тяготеют к рифме, осваивают умение строить высказывания.

Главное направление развития речи 5-го года жизни - это освоение связной диалогической речи.

Задачи:

1)в области языкового развития :

- развитие речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляционного аппарата детей.

2)в области связной речи :

- налаживание игрового и речевого взаимодействия детей со сверстниками;

- умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственной воспринимаемой ситуации.

Деятельность детей осуществляется в следующих блоках:

1 блок Совместная деятельность взрослого и детей :

–НОД

Реализация программы предполагает осуществление специально организованных занятий. Таким образом основной формой работы с детьми является непосредственно образовательная деятельность.

-Совместная деятельность в ходе режимных моментов организуется в утренние и вечерние часы, где инициатива играть исходит от детей.

2. Блок – самостоятельная деятельность детей.

В самостоятельной игре ребенок осознает и воспринимает игровую задачу, целенаправленно решает ее, выбирает пути и способы достижения результата.

Основные направления работы с детьми :

*Театральная игра.

Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, строить диалог; развивать способность напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение. Игровые этюды «Угадай, что я делаю»,психологические тренинги «Я солнышко», «Я тучка»

*Ритмопластика.

Задачи: развивать умение реагировать на команду, муз. сигнал, развивать координацию движений, запоминать позы и образно передавать их.

Игры и игровые упражнения: «Выполни команду», «Море волнуется раз.», «Кто что умеет делать».

*Культура и техника речи

Задачи: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, разнообразную интонацию речи, пополнять словарный запас.

* Дикция отрабатывается с помощью:

- шуток- чистоговорок, потешек, поговорок;

- упражнений на договаривание слогов, называние слов.

* Речевой слух: игры на местонахождение звучащего предмета, узнавание друг друга по голосу; упражнения в произнесении звуков и слов с разной громкостью, в различном темпе.

Для драматизации, инсценировки, рассказывания лучше использовать короткие, хорошо знакомые сказки: «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Три медведя» и т. д. (в течение квартала планируем одну сказку).

Критерии в подборе сказки:

- доступность;

- ярко выраженная социальная норма (лучше парная);

- возможность обыграть сюжет;

- наличие диалога в тексте;

-предпочтение сказкам, персонажи, которых животные.

Методические приё мы:

- анализ сказки с точки зрения поведения персонажей;

- выделение героев с различными чертами характера;

- проигрывание этюдов (фрагментов сказок, сценок из жизни);

-развивающие и словесные игры;

- рисование и раскрашивание;

- использование элементов психогимнастики;

- игровые упражнения, обучающие ребёнка различать и называть

основные эмоции и чувства, видеть связь между поступками и эмоциями.

Проблему развитию речи детей невозможно решить без активного участия родителей.

Взаимодействие с родителями осуществляется через совместные творческие дела, такие как:

• Создание рисунков «Поход в театр с родителями», «Наши творческие увлечения»;

• Декоративно-оформительская деятельность при подготовке к театральным представлениям;

• Подготовка презентаций семейных коллекций, творческих увлечений («Бабушкин сундук», «Кукольная мастерская»);

• Совместные экскурсии;

• Разработка методических рекомендаций в помощь родителям (памяток «О чём говорить с детьми после посещения театра?», «Влияние пальчикового театра на развитие мелкой моторики» и д. р.);

• Организация и проведение совместных детско- родительских праздников и викторин («Знатоки театрального искусства : что, где, когда и как?», «Чаепитие в сказочном лесу» с участием родителей в качестве театральных героев)

Данная система работы показала, что театрализовано-игровая деятельность является важным средством в развитии речи детей. Дети стали активнее общаться друг с другом, расширился словесный запас, ребята могут выразить свою просьбу, правильно задать вопрос.