Огурцова Елена
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО
▼ Скачать + Заказать документы
В условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования перед ДОО поставлены цели, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями.
По ФГОС родители являются активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями. В статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка. В связи с этим необходимо по-новому взглянуть на взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями, с целью создания единого образовательного пространства "семья - детский сад" для их равноправного и заинтересованного партнерства. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Сотрудничество - это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям, и педагогам, которым следует искать позитивные способы и формы общения.
Публикация «Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО» размещена в разделах
- Детский сад и семья: взаимодействие, партнерство
- Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- ФГОС. Внедрение и реализация
- Темочки
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста может осуществляться через:
приобщение родителей к педагогическому процессу;
расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
информационно-педагогические материалы;
разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей.
Родители зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия. Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка. Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т. д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др., и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. Следовательно, детский сад должен стать открытой образовательной системой, т. е. с одной стороны, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, а с другой, - вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
Основные задачи:
установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника
объединение усилий для развития и воспитания детей
создание атмосферы уважительных взаимоотношений, общности интересов, взаимной поддержки
обогащение воспитательных умений родителей
поддержание уверенности родителей в собственных силах и возможностях.
Функции работы ДОУ с семьей :
1. Ознакомление родителей с содержанием и методами учебного и воспитательного процессов.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
4. Помощь семьям в воспитании детей.
5. Взаимодействие родителей с общественными организациями города.
6. Распределение обязанностей и ответственности в работе.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями :
доброжелательность – самый прочный фундамент, на котором основывается вся работа педагогического коллектива с родителями.
индивидуальный подход - умение чувствовать настроение родителей и владеть ситуацией.
сотрудничество, а не наставничество - назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение.
динамичность - д/с постоянно находится в режиме развития, быстро реагирует на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и формы работы.
тщательная подготовка к работе с родителями – качество мероприятий приносит свои плоды для достижения нужных результатов и взаимопонимания.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей :
тесное сотрудничество педагогов и родителей
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по развитию и воспитанию детей
укрепление внутрисемейных связей, нахождение общих интересов и занятий
возможность реализации единой программы развития и воспитания ребенка в детском саду и семье
возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений
открытость детского сада для семьи
создание активной развивающей среды, активных форм общения
Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.
Традиционные формы общения:
Родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей.
«Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Родительские конференции», «Семинары-практикумы». Их основная цель - обмен опытом семейного воспитания и др.
Педагогические беседы с родителями - это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наглядная информация. Она знакомит родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствует преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывает практическую помощь семье. К ней относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
Нетрадиционные формы общения:
Информационно-аналитические: анкетирование, "почтовый ящик", диагностика, опросы, тесты. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательной и образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Досуговые: праздники, акции, участие родителей в конкурсах, выставках, семейных спортивных или интеллектуальных встречах. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Познавательные: родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания и консультации, устные журналы, экскурсии, семейный практикум, педагогическая библиотека, консультации специалистов, открытые занятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ.
