Взаимодействие педагогов при осуществлении коррекции речевых нарушений у воспитанников ДОУ в контексте ФГОС

Наталья Пашкова
Взаимодействие педагогов при осуществлении коррекции речевых нарушений у воспитанников ДОУ в контексте ФГОС

Управление образованием Администрации г. Юрги

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №29 «Карамелька»»

Выступление педагога-психолога на семинаре

ГМО объединение педагогов-психологов

МАДОУ ДСКВ №29 «Карамелька г. Юрги»

«Взаимодействие педагогов

при осуществлении коррекции речевых нарушений

у воспитанников ДОУ в контексте ФГОС»

Юрга 2018

«Взаимодействие педагогов

при осуществлении коррекции речевых нарушений

у воспитанников ДОУ в контексте ФГОС»

Выступление педагога-психолога:

СЛАЙД №13

Целью моего выступления является раскрытие части организационной работы большого механизма взаимодействия в контексте нашей темы семинара, которое происходит во всех направлениях и отражается в годовом планировании.

1. Работа с детьми данной группы имеет свои особенности, так как помимо речевых нарушений у детей имеются вторичные (относительно этой категории) отклонения

* Исследования физиолога - Ивана Петровича Павлова,

- доктора психологических наук Алексея Алексеевича Леонтьева,

- основателя отечественной нейропсихологии Александра Романовича Лурии показали:! что отставания речевого развития нередко сочетаются с отклонениями в физическом, психическом и социально - личностном развитии детей,

В нашей практике чаще встречаются такие отдельные классификации:

• как легкие когнитивные нарушения;

нарушение активности и внимания (синдром дефицита внимания, может сочетаться и с гиперактивностью);

• уточненные поражения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция);

• общие расстройства развития (задержка психического развития).

(в нашем саду были дети с нарушением зрения и слуха)

2. Помимо этого, могут так же доминировать личностные факторы, которые выявляются в процессе наблюдения и анализа диагностических данных.Опять же хочется процитировать слова одного из основателей изучения высших функции - Льва Семеновича Выготского: «Ведущую роль играет не первичный дефект, а его социальные последствия».

СЛАЙД №15

Рассмотрим например на слайде выявляющиеся социально-личностные факторы в нашей работе:

• активный темперамент со слабым типом нервной системы может способствовать формированию дефицита внимания

• демонстративные (привлекающие повышенное внимание окружающих, а так же «вербализм»)

• тревожные дети (с ощущением беспричинного страха)

• протестное поведение (негативистические реакции, упрямство – действие по желанию, в разрез с требованиями) путают с непослушанием.

• излишнее фантазирование («уход от деятельности») может сформировать дефицит конструктивного праксиса, и другие примеры.

У вас у каждого есть свои примеры и этот список можно продолжить.

Т. О. в планировании групповой и индивидуальной работы с детьми в группе компенсирующей направленности учитываются рекомендации педагога-психолога. Уточняются запросы по психологическому сопровождению, формы и методы работы, которые будут эффективнее - для выстраивания успешных отношений со всеми участниками образовательного процесса.

И тем самым протекание процесса воспитания таких ребят (с выявленным природным недостатком) - целенаправленного, совместно организованного на основе социальной компенсации - будет идти научно верным путем!

СЛАЙД № 16

Одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения как уже говорилось - является Психолого-медико-педагогический консилиум - и здесь мы все вместе закладываем основу эффективности совместной работы.

Свою роль, я здесь вижу особо. Выявляя особенности психического состояния ребенка и его потенциальные возможности - являюсь проводником при внедрении коррекционно-педагогических технологий - для дальнейшего осуществления дифференцированного подхода к детям имеющим речевые нарушения на непосредственной образовательной деятельности в учебном году.

Совместно составляем персональный путь реализации личностного потенциала ребенка, вырабатываем общее направление по преодолению трудностей выявленных в ходе мониторинга.

! В рамках взаимодействия осуществляю так же и психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса в дошкольном учреждении меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога. Каждый ребенок требует внимания и заботы.

Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный развивать свои умения, мобилизирующий свой личностный потенциал. Работаем с личностными качествами, с владением речью, убеждениями, педагогическим тактом, желанием работать с детьми, с заинтересованностью в собственных результатах.

Практически применяем психологические знания для решения педагогических задач, тем самым способствуем повышению собственную социально-психологическую компетентности педагогов.

Такая работа планируется, проводится в том числе и по запросу.

Свои встречи я организую с целью повышения знаний педагогов,как минимум по трем технологиям:

- предметно-ориентированной (продуктивной)

- личностно-ориентированной (щадящей)

- партнерской технологии.

Конечно, для овладения такими технологиями есть немаловажное условие – это способность педагога к сотрудничеству.

Развивая эту способность, обращаю внимание на развитие умений формировать свою точку зрения, слушать и слышать других. Это золотое правило у нас в саду во всех группах. Решать разногласия с помощью логически выстроенных аргументов, не переводя в плоскость личных отношений.

Оказывается профилактическая психологическая помощь воспитателю с целью предупреждения у них эмоционального выгорания, встречи с элементами тренинга.

Как и везде, в нашем детском саду организуются и проводятся индивидуальные, групповые, тематические и проблемные консультации)

- по вопросам личностного развития детей, предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах.

! Провожу консультирование и родителей (детско-родительский аспект, особенности ребенка, взаимоотношения в группе сада, а бывает также и самих воспитанников старшего дошкольного возраста (поддержка, ресурсное состояние).

СЛАЙД №17

Примерно в конце второго полугодия когда завершается учебный год, идет набор в компенсирующую группу - для многих родителей таких ребят происходит переживание горькой ситуации. Чаще в этот момент и происходят наши встречи.

В стадии отрицания и разочарования (особенностей ребенка, его привычек возникает эмоция необходимая для психики в целом - ГНЕВ (и специалисту и воспитателям еще может достаться, Да) справляются с ней по разному.

Цель при встречи с родителем, в такие моменты - помочь осознать происходящую ситуацию. Гнев при правильной трансформации поможет пройти стадию снижения настроения, и при выходе в более позитивные состояния будет ресурсом (энергетическим двигателем) в решении проблемного вопроса.

С коллегами мы четко планируем встречи с родителями, выделяя пути ответственностей и договоренностей всех участников образовательного процесса.

СЛАЙД №18

Вашему вниманию представлено краткое содержание утвержденной законодательно и существующей ныне системы работы педагога-психолога в ДОУ.

1. Поступает запрос, 2. происходит всесторонний сбор информации, 3. формируется заключение, 4. определяется программа коррекции и развития. Перейдем к кирпичикам лежащим в основе. Три базовые формы.

Сейчас еще немного дополню по организации совместной работы, а к остальным мы вернемся чуть позже.

• Тесно взаимодействуем с воспитателями в работе с родителями при проведении проектной деятельности, в этом учебном году проходит реализация Музейной технологии. Об этом более подробно расскажет далее воспитатель Ирина Владимировна.

• С учителем – логопедом в едином ключе настраиваем родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу.

• Музыкальный руководитель помогает мне в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях. Я в свою очередь оказываю помощь в создании эмоционального настроя, участие в проведении театрализованных и праздничных мероприятий.

При взаимодействии со старшим воспитателем:

• Участвую во внедрении и адаптации - новых программ работы. В разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

• Вношу предложения по созданию условий образовательной среды с учетом возможностей, интересов, потребностей детей.

***

Сейчас, я хочу представить вам видео зарисовки – совместные.

Немного предистории – как это возникло?. Подготовить информацию о каждодневно проходящих делах, оказалось не простым делом. И мы приняли решение собрать видео материалы о своей деятельности, дабы не упустить интересное и важное.

Одна серия уже была Вам представлена. Сценарий писали самостоятельно каждый, совместно готовили тексты, озвучку, бессменный наш режиссер-монтажист Светлана Сергеевна, которая и заинтересовала нас этой технологией, смонтировала все в единое целое. !Открою секрет это уже не первая наша работа, и у нас был проведен мастер класс по расширению познаний в области овладения ИКТ.. Мы обучились создавать мультимедийные-презентации с помощью видео-редактора.

Т. О. создание мультимедийных продуктов при подготовке докладов – помогло нам раскрыть практические пути интегрированного взаимодействия.

***

Позвольте нам показать и рассказать о режимных моментах в рамках психолого-педагогического сопровождения наших ребят.

Используемая литература:

1. Н. Н. Ефименко «Коррекция нарушений речевого развития в «театре физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста».

2. М. Ю. Картушина «Зелёный огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников.

3. М. А. Поваляева «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов».

4. Интернет ресурсы.

Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Монтаж фильма о коррекции: Основные и нетрадиционные методы используемые педагогами и специалистами ДОУ №29 в коррекции речевых нарушений

Эпизод Текст ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

1. В виде интервью

(диалог в группе или приемной) В нашем детском саду в условиях ФГОС, реализуется коррекционно-развивающая программа психологических занятий «Раз, два, три…», через интеграцию образовательных областей.

Ребята вместе с педагогом - психологом преодолевают трудности в обучении связанные с недостадочной сформированностью пространственных представлений и зрительно-моторных навыков. Корректируются особенности в психическом и социально-личностном развитии. Используя максимально возможности детей.

Эта программа была представлена для участия в международном творческом конкурсе педагогической ассамблеи, в номинации методических разработок «Профессионал – 2018» и заняла первое место.

В качестве оценки эффективности реализации программы, предоставлялись аналитические данные мониторинга 2017-2018 уч. года. Использовался диагностический модуль оценки компонентов Универсальных Учебных Действий, предложенный творческой группой Городского методического объединения педагогов-психологов при разработке примерной рабочей программы педагога-психолога ДОУ.

Сейчас предлагаю Вам посмотреть видео презентацию используемых педагогом -психологом методов и приемов в групповой и индивидуальной работе, корректируя речевые нарушения и оптимизируя психические функции в подготовительной группе компенсирующей направленности.

№2. Видео и звук Групповые занятия можно организовать в музыкальном зале или группе пребывания детей, во второй половине дня, 1 раз в неделю.

• Начинаем занятие с кинезиологических упражнений растяжек, телесных упражнения, дыхательных техник;

3. • Использую также всем нам знакомые творческие (сюжетно-ролевые, подвижные игры требующие дифференцировки основных пространственных представлений, через процесс активного передвижения;

• игры на развитие волевых качеств;

• коммуникативные задачки, постепенно усложняющиеся по команде и речевой инструкции;

4. • когнитивно-поведенческие упражнения на различение эмоций, развития двигательной памяти, моторных фукций, визуализации.

• Функциональные упражнения (развитие произвольности и самоконтроля, элиминация гнева и агрессии, снижения уровня тревожности. Этюды на отображение черт характера, выражение, обиды, злости, внимания интереса;

5. • игры для развития мелкой моторики, релаксационные игры, визуализации;

6. • кружковая деятельность (беседы и игровые программы) «Пластилиновая живопись», эта техника интересна своей новизной, каждое новое творчество развивает мыслительную активность, такая работа помогает развить точность движений, абстрактное мышление и внимание.

7. • В индивидуальной коррекционной работе используется метод предметных действий на формирование понимания и навыка взаимодействия предметов в пространстве и осознается относительность пространственных отношений – это познавательные и дидактические игры. Дублируются логические игры которые находятся в группы. Для нормы развития речи, одно из необходимых условий, созревание головного мозга достиг определенной зрелости (сохраненном слухе и артикуляционном аппарате).

Важно не сколько знаний знает ребенок, а как ими владеет, в процессе выполнения игр и упражнений приходим к тому, чтобы ребенок смог выработать определенный способ действия или использовал возможность отыскать решение самостоятельно и закреплял потом это в свободных играх в группе.

8. • Так же используются когнитивные упражнения направленные на формирование тактильной памяти, сенсорные игры (звукоразличимые, форморазличимые, поисковые ситуации (повышаем познавательную активность, игровые упражнения на тренажерах (зрительное восприятие, лево-право); психогимнастические упражнения

9. • Упражнения на развитие психических процессов и мелкой моторики, зрительного ориентирование на листе и в клетке, лабиринты, таблицы Шульте, корректурные пробы, логические последовательности, классификации, сравнения и т. п. (тетради по подготовки к школе разных авторов) имеется огромная подборка электронной библиотеки таких заданий. Массаж пальцев рук, тренажеры «Помощник», «Шнурки», «Веселые резинки» и т. д.

10. • Рисуночные, с элементами арт-терапии упражнения и задания, элементы игровой и песочной терапии. Идет не обучение творческому выражению, а более спонтанная деятельность, для отреагирования непрожитых эмоций, в игре идет облегчение процесса коммуникации.

11. • Здоровье сберегающая технология «Дружные руки», способствующее формированию пространственно-функциональной организации (зрительно-пространственная координация ведущей и ведомой руки, синхронизация межполушарного взаимодействия). При правильном проведении способствует расслаблению мышц глаза, снижается утомляемость;

12. • Упражнении на световом планшете (рисование песком, развитие координации рук, глаза, ритмичности, а так же психических процессов (внимания, зрительно-слухового восприятия, умения самостоятельно организовывать деятельность и достигать цели, снижение уровня тревожности, получение удовольствия от самовыражения.

13. Методики не предполагают прямого обучения, а создают предпосылки для формирования правильного миропонимания,позволяя обеспечить:

- общую направленность обучения;

- создание ситуации содружества и равный старт который позволит учится у спешно в школе.

Публикации по теме:

Взаимодействие музыкального руководителя ДОУ с родителями в контексте ФГОС «Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители.

Взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ в условиях реализации ФГОС В соответствии с требованиями ФГОС ДО возрастает роль родителей в воспитании ребенка. Родители становятся полноправными участниками образовательного.

Игровые приемы по коррекции речевых нарушений у детей с билингвизмом Наличие билингвизма у дошкольников логопедических групп представляет определенные сложности в коррекционном обучении, т. к. для данной категории.

Использование стихов С. А. Есенина в коррекции речевых нарушений у дошкольников Поднялись туманы Над рекой и лугом. Стал Сергей Есенин Нашим близким другом. (П. Мерзляков) Согласно Федеральному государственному образовательному.

Компенсаторные возможности логопедической ритмики в коррекции речевых нарушений у дошкольников Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО, "речевое развитие включает владение.

Презентация «Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников в рамках ФГОС» В соответствии с требованиями ФГОС ДО возрастает роль родителей в воспитании ребенка. Родители становятся полноправными участниками образовательного.

Виды речевых нарушений. Причины возникновения речевых нарушений. Задачи коррекционного обучения детей 5–6 лет В человеческой деятельности нет областей, где бы не употреблялась речь. Речевая функция – одна из важнейших психических функций человека.

Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС до Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания.

Взаимодействие ДОУ с семьей воспитанников по ФГОС Новые государственные образовательные стандарты в дошкольном образовании вносят существенные коррективы во всю систему взаимодействий на.

Взаимодействие музыкального руководителя ДОУ с родителями в контексте ФГОС "Могучая духовная сила воспитания заложена в том. что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители.

Библиотека изображений:
  • Сюжетные картинки
  • Сюжетные картинки
  • Сюжетные картинки
Автор публикации:
Взаимодействие педагогов при осуществлении коррекции речевых нарушений у воспитанников ДОУ в контексте ФГОС
Опубликовано: 19 декабря 2018 в 11:05
+12Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 3.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
18 июня. День мыльных пузырей на МААМ

Яркому летнему развлечению, которое любят дети и взрослые, посвящен очередной тематический день. Воспользуйтесь нашей специальной подборкой игр и занятий, чтобы вместе с детьми интересно провести день и...

18 июня. День радуги на МААМ

Радуга – это настолько необычное природное явление, что оно кажется волшебным. Как объяснить детям, что такое радуга и как она образуется – простыми словами?  Как дать ему понять, что пробежать по этому...


Горячие темочки