Альфия Адельшина
Экспериментирование в детском саду как один из методов формирования всесторонне развивающейся личности
С самых малых лет дошкольник начинает познавать свойства и качества объектов, через их чувственное различие, и в этом им окажут неоценимую пользу эксперименты, проводимые детьми.
Используя их, в процессе воспитания детей происходит реализация творческих замыслов и способностей дошкольников.
«Экспериментирование – это нетрадиционный метод естественно – научного образования детей. Ценностью этого метода является то, что при традиционном подходе мы обучаем, играя, а при нетрадиционном – изучаем, делая, т. е. воспитатель не контролирует деятельность детей, а консультирует ее».
Публикация «Экспериментирование в детском саду как один из методов формирования всесторонне развивающейся личности» размещена в разделах
Очень интересно наблюдать, как простейшие действия в экспериментировании, доставляют радость детям и в дальнейшем оставляют прекрасные воспоминания.
Начиная экспериментирование с луком, мы ставили перед собой несколько
целей: «Вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию лука в комнатных условиях. Формирование основы исследовательской деятельности. Развитие любознательности, внимания, мышления, активного словаря»
И задач:
Вызвать интерес к конкретному объекту - луку, через познавательно-исследовательскую деятельность;
Познакомить детей с процессом посадки лука;
Закрепить представления об особенностях внешнего строения
лука («донце» с корнями, верхушка);
Продолжать формировать представление детей о необходимости воды,
света, тепла, почвы для роста растений;
Продолжать учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения деятельности.
Работа была разделена на несколько этапов.
Первый этап это сбор необходимого материала. Дети и родители активно включились в работу. Следующий этап работы состоял из: занятий, наблюдений, бесед, трудовой деятельности, игровой деятельности, продуктивной деятельности.
По своей натуре ребёнок это исследователь, экспериментатор. Любопытство, жажда новых впечатлений, желание постоянно наблюдать, самостоятельно искать новые сведения об окружающем его мире, это заложено в ребёнке при рождении и составляют важные черты детского поведения. Дошкольник удовлетворяет любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, приобретая с одной стороны расширенные представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими формами опыта : причинно-следственными, пространственно – временными отношениями, которые позволяют соединить разные представления в целостную картину мира.
Освоение знаний, умений, навыков прочно и надолго у дошкольника происходит когда он слышит, видит и делает всё сам. Когда ребёнок заинтересованно действует сам в процессе познания, у него активно действуют и все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек усваивает, запоминает, ощущает, осмысливает, понимает изучаемый материал.
Именно поэтому, чем активнее дошкольник экспериментирует, рассуждает, анализирует, сравнивает трогает, нюхает, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее формируются его познавательные способности и повышается познавательная деятельность.
Заключительный этап: приготовление продукта.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, Л. Н. Прохорова.
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н. Н. Поддьяков, рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О. В. Дыбина, Л. Н. Прохорова) .
Термин «экспериментирование» ввёл Ж. Пиаже: проанализировав значение этой деятельности для дошкольников доказал, что неоспоримая польза детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления знания о разных аспектах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду, которые определил Н. Н. Подъяков заключается в том, что в процессе эксперимента :
дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;
идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания;
в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.
Ребёнок очень любит экспериментировать. Это обусловлено тем, что ему характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
И конечно же воспитатель в эксперименте является равноправным партнером с ребёнком, так, чтобы у них сохранялось чувство самостоятельности открытия. Предварительная работа к проведению экспериментов начинается с определения воспитателем текущих цели и дидактических задач. Выбирается объект, исследования. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе.
В процессе нашего экспериментирования не было строгой регламентации времени, был намеченный план, который варьировался в процессе экспериментов и от его полученных результатов, так же учитывались предложения детей. Продолжительность эксперимента определялась и особенностями изучаемого объекта (луковицы, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
Мы предложили ребятам поставить опыт, сообщив им цель или задачи, которые должны быть решены, дали время на обдумывание, обсудили, что будем делать и как, что является методом и ходом эксперимента.
Стимулируя детское любопытство работой по экспериментированию, были готовы к вопросам детей, помогали детям получить ответы самостоятельно, поставив небольшой опыт. Проверяли все предложения дошкольников, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений.
Завершающим этапом нашего эксперимента является полученные результаты и формулирование выводов. Ребёнок, делая выводов опирался на задаваемые нами вопросы, (если затруднялся сам) что стимулировало развитие речи дошкольников путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, которые предполагают развернутого ответа.
Подводя итоги можно сказать польза, детского экспериментирования обуславливается следующим:
экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний;
экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;
экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,
детское экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъякова претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.
Вывод:
Приоритетное направление детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт ребёнку реальные представления о разных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой окружения. Во время эксперимента происходит расширение знаний и представлений об окружающем мире, активизируются мыслительные процессы, ибо постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Экспериментирование представляет собой активный поиск решения задач, выдвинутые предположения, реализацию выдвинутой гипотезы в действии.
Используемая литература
Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О. В. Дыбина (отв. ред.). — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. (серия «Вместе с детьми). Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации/Вопросы психологии. — 1996. — №3. — 54-56.
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей // Ответств. ред. Т. И. Бабаева, — РГПУ им. А. И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 192 с.
Дыбина О. В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. — М. : Сфера, 2002. — 28 с.
Власова Н. Г. Игры — экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ. // Информационно -методический и научно — педагогический журнал. — Приложение № 4, 2001. — 24-36.
Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — М: ТЦ Сфера, 2004. — 224 с.
Князева О. Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач/Вопросы психологии. 1987.-№5. — с. 86-93
Бернштейн М. С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. — 1965. — №3. — 156-164.
Альфия Адельшина | Все публикации
